《朗读学(第三版)》书摘


朗读学 / 张颂著. -- 修订本. -- 北京 : 中国传媒大学出版社, 2009.10
ISBN 978-7-81127-793-7/H · 793



前言(第三版)

  对于“朗读”之事,不懂、不学、不会、不能,都没有关系,就是很不喜欢,也是一种个体自由,但是不应把自己的好恶强加给他人。如果连“有声语言”是什么都毫无概念,就竟然妄图抹杀这个学问,我看,除了以此自嘲,也就没有任何意义了!

前言(第二版)

  “重文轻语”的现象至今普遍存在,对“朗读”还远未达到“重视”的程度。“写的语言”是学问,备受青睐;“说的语言”也是学问,却少有认同。朗读,作为把文字语言转化为有声语言的再创作活动,更被看做简单、容易的事。朗读似乎只是“见字出声”。似乎同文化传承、知识积累、表达能力、审美感受没有关系,因此,长期被挤压在语文课的一个角落,处于可有可无的地位,同时,一直未能介入综合素质之中,“应试教育”中没有、“素质教育”中仍然没有涉及。这同泱泱大国、文明古国、信息时代、国际潮流很不适应,朗读理应大踏步迎头赶上,充分发挥其不可或缺的社会功能。

第一章 建立朗读学的目的和意义

第一节 朗读学建立的必要性

  朗读,是把文字作品转化为有声语言的创作活动。

第二节 朗读学的研究对象

  所谓朗读,是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗,是说声音的清澈、响亮;读,就是读书、念文章。朗读,也可以叫诵读;读书,就是诵书的意思。当然,这样解释朗读,可能有些简单。不过,随着我们的讨论,对它的理解会逐渐精确和充实的。
  朗读学,作为独立的学科,它属于语言艺术范畴。这种语言艺术,当然有它质的规定性。它不但有实践上的现实性品格,而且可以在理论上形成独立的体系。
  朗读学,必须研究把文字语言转化为有声语言的规律,从而具体解决朗读过程中的各种基本问题。确定朗读材料一一文字作品之后,怎样围绕朗读精细地分析这文字作品?怎样为了朗读而更具体深入地感受作品内容?朗读时又怎样准确地运用表达技巧?
  朗读者究竟以怎样的身份、而对什么样的对象——听者,用怎样的声音样式把文字作品鲜明地再现出来?这些,都是朗读学研究的内容。
  朗读者只能在原作的制约下,在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术加工,以便从有声语言中准确、鲜明、生动地体现出原作的基本精神,表达出原作的独特风貌。
  叶圣陶先生指出:“有很多地区,小学里读语文课本还是一字一拍的,这根本不成语言了。中学里也往往不注意读,随口念一遍,就算是读了,发音不讲究,语调不揣摩,更不用说表出逻辑关系,传出神情意态了。这是不能容忍的。”这种不能容忍的现象,岂只是在学校里,在很多很多场合,朗读都不过是见字读音的简单发声,根本不讲求什么技巧性。这种不能容忍的现象,并非某些个人的错误认识,错误做法,说到底,还是反映了朗读的幼年性特征。

第三节 朗读学与其他有关学科的关系

  朗读学作为语言学的一个分支,朗读语言也不能违背语言学的基本原则。

第四节 朗读学应有独立的体系

  朗读学的理论体系必须揭示朗读的基本规律。朗读学的理论体系特别强调:理解是基础,目的是统帅,感受是关键,感情要运动,声音要变化,状态要自如。

第二章 朗读的特点和任务

第一节 朗读学的特点

三、社会性

  从人们对文字语言的视觉接受看,大多是无声阅读。但是,只要是“见字出声”,就要发生“一个汉字”到“一个音节”的转化,一直到一句、一段、一篇的完全转化。其中的作用,会有很多不同。初级阶段,只是为了认字识词、加深记忆、理顺语法、改善文路。我国古代,私塾里教四书五经时,学生们大声朗读,为了强化记忆;诗文作者,把自己的作品读给人们听,对那些听不懂、听不顺的文句加以修改;连美国广播电视新闻稿件的推敲,也常常用“朗读”来确认。“大声朗读文稿可让你看出哪些词可以省略、哪些应该强调、句子有没有表达清楚、句与句之间连接得是否顺畅。……广播电视新闻稿的最佳评判者是耳朵而不是眼睛。”

第三章 朗读的本源和作用

第一节 朗读的本源

  人们在看文字作品的时候,不论这文字作品使用的是口头语言抑或是书面语言,只要一见到字形,率先作出反应的是读出字音,即使并不出声,那发音器官在语言神经中枢的支配下仍然会发生某些变化,更何况那更为自觉地出声读书呢!

第二节 朗读的作用

一、朗读有利于深入体味文字作品

  边看边读,最有利于从造词造句到思想感情的融会贯通,步步深入,乐趣丛生。正如吉林省特级教师魏治明所说:“从诵读入手进入对文章内容的理解,在理解内容的基础上再进一步熟读以至背诵。这样循环往复,逐步加深体会,对一篇文章才能晓其理、感其情,品味其精当美妙之处。”不少语文老师都有同感。

二、朗读有利于提高语言表现力

  表现力和鉴赏力是相互关联的,互相促进的。有的人听别人朗读可以品头评足,大发议论,很可能语语中的,相当正确。但当他自己朗读时,也许不及别人朗读水平的十之五六。这正是“耳高口低”造成的,是缺乏朗读实践的结果。相反的情况自然也会有,自己朗读水平较高,但听别人朗读,觉得似乎也还可以,却指不出优劣,虽然也模糊感到某些不足之处,却说不真切,更说不清原委。这是“口高耳低”造成的,是缺乏朗读理论的结果。这两种情况告诉我们,表现力和鉴赏力不同。但表现力和鉴赏力完全相背的情况几乎没有,就是说,凡有鉴赏力的人,也肯定具有一定的表现力,而有表现力的人,也肯定具有一定的鉴赏力。这又告诉我们,提高表现力,对鉴赏力的提高有益,提高鉴赏力,对表现力的提高也很有帮助。这两种能力的提高,都可以通过在朗读理论指导下的朗读实践来实现。
  朗读,一般是以别人写的文字作品为依据,朗读过程正是在广泛汲取表现力的营养。古今中外的名家高手,究竟是怎样以他们的生花妙笔反映现实、表现世界、阐明事理、抒发感情的?这些文字作品作为朗读材料被我们过细分析、深入体味,通过自己的有声语富加以表达,绝不仅只是“念字出声”的无思维活动,而是动员了自己全部精力的再创作。于是,朗读多少篇之后,多少次朗读之后,那潜移默化的成果就会日益显露出来:不但可以在自己写作时幕仿、消化那文笔,还可以在说话时对照、应用那词章,从而使我们的思维精密、情感丰富,文字表达和口头表达迅速趋于准确和生动。虽然我们写作时是边想边写,说话时是边想边说,可是,在“想”时,便会融合进前人的创造,在“写”或“说”时,也会吸取过去的经验,积累多了,写作、说话、朗读等的表现力必然明显提高。随着表现力的提高,辞不达意、言不及义的现象就会越来越少,随着语言技巧的丰富,当会逐步改变心虚笔拙、木讷无文的窘状。语言表现力的提高,完全可以使“下笔千言,倚马可待”和“七步为诗,出口成章”的阶段尽快到来,到那时,更高水平的朗读也便会出现了。这样,听、说、读、写相辅相成、相得益彰,我们的语言表现力便纵横驰骋,无往而不适了。这是从不涉足朗读领域的人所难以体验的。

三、朗读有利于发挥语言的感染力

四、朗读是一种高尚的精神感受

  作为父母,当孩子开始听懂话语的时候,不要只满足于教给他们那些日常生活的用语,欣喜之余,确实应该着意选择那些有益于他们身心健康发育的文艺作品、科普读物给他们朗读,使他们领略语言的美感,加强他们的听音、辨音、发音的语言训练,迅速提高他们的语言素养,这是提高人口素质的重要环节。
  幼儿园的老师们,如果能给小朋友们多朗读一些文艺作品、科普读物,更是孩子们所需要的。大班的小朋友,已经是小学生的后备军了,能够模仿老师朗读一些儿歌、小故事、小童话,甚至背诵出来,这也是极好的语言训练。在这个过程中,家长、老师、周围的人们有意无意带给孩子们的不良词语、不良语言习惯,将会被优美的辞藻、良好的语言习惯所代替。
  从入学的第一天起,孩子们就开始了朗读课文的准备和学习。这时的朗读,已经是正规的训练了。在朗读中,他们不仅可以更多地识字,更好地接受课文的内容的教育,而且可以逐渐认识到,应该通过自己的声音表达出课文的思想感情,并在实现这个基本的要求之中享受着再创作的乐趣。当他们把一篇课文顺畅地朗读出来以后,那欣喜的心情中,饱含着对示范朗读教师的钦敬,同时,也会在比较中意识到,老师的示范朗读给了自己很大鼓舞和极大乐趣,自己也一定要像老师那样,朗读得十分动人!在闯过第一次当众朗读的怯场之后,他们便会发现,在羞涩帷幕后面,竟有如此心旷神怡的情景,一股初出茅庐的心志自会奔突而起,不可遏止。由此,进一步体味到有声语言的神奇功能,接着又产生了更上一层楼的愿望。在循着这肯学苦钻的道路前进中,更多的人获得了高尚的情操,走上了不同的岗位,有的人用着铁杵磨针的功夫,一步步登上了语言艺术的峰巅,并召唤着后继者!即令不是专攻文科专业的学生,在校时老师示范朗读留下的印象,也是终生难忘的。
  这一切,皆因在朗读中,伴随着声音的传入耳鼓,那深邃的思想,高尚的情操,那美好的憧憬、纯贞的心灵,也就同时流入听者的心田,激荡着他们的胸怀,陶冶着他们的性情,在高尚的精神享受中,在生动的美感愉悦中,提高着他们的精神境界。

五、朗读是达到语言规范化的途径

   再者,话剧、电影演员如果在训练时忽视朗读的作用,同样会带来明显的弊病。多少年来,口齿不清晰、语言不规范的台词,不是屡见不鲜么?国产影片还需要普通话配音,这些演员的朗读水平是可想而知的。欧阳予倩先生说:“据说法国人认为演员在台上语言不肖是对观众的不礼貌……”老舍先生说: “咱们演的是话剧,可不能搞成“话锯”,拿话来锯人家的耳朵。”欧阳予倩先生指出:“关键还是要我们演员把台词念好。”有人说演员不是“国文教员”,不必有标准的北京语音,我们认为这种说法是欠妥的。演员之成为“语言艺术大师”,绝不仅仅是创造了鲜明的角色,他完全应该同时创造个性化的角色语言,这其中就应该包含着对普通话的要求。有人说演员不能用朗读来训练,因为朗读与创造角色是两码事。虽然朗读与创造角色并不完全相同,光用朗读训练演员是不对的。但是,如果把朗读和创造角色看成水火不兼容的对立物,培养演员时,不从名著的朗读中体验各样的人物、锤炼精确的语言,基础不坚实,那台词又怎能说好呢?不改变“重表演、轻语言”的状况,“表演艺术家”是不会与“语言艺术家”统一起来的,语言不过关,表演就必然受到很大的局限。戏剧演员的唱、念也不能离开朗读的训练。有的京剧演员的道白,韵味十足,令人百听不厌、经久难忘,难道只是这几句道白的功夫么?“千斤道白四两唱”,其中凝聚着多少朗读的心血啊!
  当你作为领导干部向群众宣读文件或讲话稿的时候,当你给孩子读儿童文学作品的时候,当你为邻居大娘念她的亲人来信的时候,当你被大家推举读报纸上一条重要消息的时候,当你朗读自己的作品、论文的时候……你的朗读能力和水平不就呈现在听者的面前了么?难道可以用“我不是干这一行的”之类的遁词为自己开脱么?
  我们会看到,朗读的巨大作用,将随着精神文明建设的不断推进而愈益真切地显露在每个人的现实生活之中。

第四章 朗读规律概说

第一节 词语感受律

  语词,不论是实词还是虚词,大抵都有其可以感受的具体属性。作品总是把它们纳入一定的语言环境,分布在一定的语言链条上,并赋予它们一定的个性特征和色彩。无论是形象感受抑或是逻辑感受,在朗读时都要通过文字作品的具体语词传达出来。不能因为是“寒冷”这类语词就认为是可感,而因为是“但是”这类语词就认为不可感。
  从出生的第一天起,人们就在有声语言的感受中过日子。因此,对于语词感受的阈限,可以说人人都有,虽然有程度的不同。善于最精细、最灵动地感受语词,是朗读者至关重要的能力,是朗读好一篇作品的必备条件。有人说,朗读,只要识字就行。其实,识字也不是简单地、没有心理活动地念、懂、写、用。识字是对符号的感知,尤其是对符号与世间事物的关系的认知。如果我们抓住识字过程,加强识字者对语词的具体感受,那对语词的掌握和运用将有莫大的好处。朗读,远比识字复杂得多、高深得多,但必须是在对语词产生具体感受的基础上进行,否则,就会变成照字读音、有音无意的“和尚念经”。
  对语词的具体感受,要靠积累。没有在学习和生活中的积累,没有日积月累的语言功底,对文字作品中语词的感受是不会深刻的。

第二节 引向情感律

  作品内在的含义无论怎样抽象和笼统,作品的文字叙述无论怎样平白和冷静,朗读者都要在深入开掘的基础上,使自己的思想感情处于运动状态,有感情地朗读它。
  在朗读别人的作品,甚至朗读自己的作品时,都容易出现的毛病就是“理智”地朗读。理智本身并不是什么坏东西,它给人以智慧,给人以分析、综合的力量与方法,给人以清醒的头脑、缜密的思虑、明晰的概念、冷静的处置等。然而,“理智”地朗读作品,必然给人以无动于衷、冷若冰霜的感觉,连朗读的积极愿望都被抑制了,便不再是语言艺术的再创作。
  因为,由于十分理智,朗读者极容易以旁观者的身份“审视”作品,“品味”声音,很不利于设身处地、如临其境,深入推进思维过程、心理活动。文字作品从开端到结尾的词语系列是作者安排好的,由文字语言转化成的有声语言是朗读者再创作的成果。以旁观者的身份“理智”地朗读,即使有时表达出某些词语系列的含意,也是一种偶然的东西,绝大部分词语与声音形式还是两张皮。因为缺乏情感的丰富变化,技巧的运用也成了有形无神的质品。丰富的情感当然要有理智的引导和控制,但却不能没有情感,失去情感,理智也便显得呆板,有声语言就会黯然失色。我们在朗读任何作品、任何语句的时候,都应把自己的思维过程、心理活动引向情感。
  这里必须强调指出:理智并不是处于被排斥的地位,也不是处于可有可无的地位,在思想感情的运动状态中,理智是无形的路标,时刻在指引、评价思想感情运动的方向、意义,使这运动循着作品的脉络,不迷路,不越轨。我们主张理智不能强制、更不能代替感情的引发、运动,不能因理废情,而应理寓情中,情至理成。
  为了把对作品的理解引向情感,为了实现引向情感的动势,为了赋予有声语言以丰富的感情色彩,在朗读准备和进行中,我们要牢牢把握住“要变声音先变状态”这个原则和方法。
  朗读时,声音总是在变化中行选的。求其有依据的变化,就会使声、韵、调,轻重格式,语节,语势,在语流进程中显出千态万状。但是,仅仅专注于声音变化,尽管有所抑扬,却不能导致有声有色、声情并茂。声音变化,只是“果”,而朗读者的状态的变化才是“因”。
  所谓朗读状态,主要指一定精神状态下的气息状态。精神状态的积极、集中,是很重要的。在此基础上,必须要求运动着的气息状态。一定精神状态下的气息状态体现着具体思想感情的进程。吸气与呼气的多少和快慢,是朗读中应该时刻变化的,而这变化如果没有情感的引发就很难调节。值得注意的是,它的具体调节又催动着引向情感的动势。这气息状态的运动,大体上表现为“上提”与“下松”两种。一般情况下,气息状态的上提,有利于声音上行与放开,“下松”又有利声音下行与收束,那种“理智”地朗读,总是保持着平静的气息状态,相等时间呼气或吸气的气量也相等,这是不能真正运动起来的,形不成起伏波澜的语流,当然,也不会有情感的引发表露。因此,变状态再变声音就为引向情感、求诸情感、丰富情感色彩打开了方便之门,正切合引向情感的重要规律。

第三节 不可替换律

  朗读,必须依据作品的一字一词、一句一段循序进行。一个词有一个词的感受,一句话有一句话的语气,一篇作品有一篇作品的节奏。高水平的朗读,有十分确切的具体性,字字句句形之于声,声音形式与字、词、句、段、篇的思想感情、结构方式完美和谐地结合在一起,其严密贴切,有如天衣无缝,其顺畅自如,好像行云流水。这十分确切的具体性,要求这一句的声音形式不可被另一句的声音形式所替换。
  不可替换律,显示着作品语句等的具体性,显示着声音形式的准确性,正所调“牵一发而动全身”。这也就是说,只要在某一段、某一句中,改变原来的一些词语,特别是关键性词语,或者变换一下句式,变动一下语法关系,尽管也许还保留着原来的大多数词语,还保存着原来的基本含义,但那原来的声音形式却应随之改变,否则,就必然显得不准确、不正确了。如果变成另一种语意,就更相径庭了。
  可惜的是,目前的大多数朗读却或多或少地存在着“可替换性”。就是说,这一句的声音形式同那一句的声音形式极少变化,几乎雷同,体现不出爱和憎、悲和喜,听不出语气、节奏的差异,就像是用一种声音形式去表达千变万化的思想感情。于是使人感到刻板、单调,恰如其分的表达不见了,有音无义、有声无情的腔调盈耳不绝。这“可替换性”的表达违背了不可替换律,降低了朗读的质量,从反面证明了不可替换律的价值。
  请看这两句:
  ①1952年10月,朝鲜战场上最激烈的上甘岭战役打响了。
  ②1931年深秋,王若飞同志在包头不幸被捕。

  这两个句子,因为内容不同、思想感情不同,尽管句式差不多,声音形式迥然  朗读,作为一种语言艺术,是有自己独特的要求的。对朗读对象的质和量的估基和分析,不是朗读现场的简单计算,也没有必要进行听者的心理调查。为了充分发挥朗读的作用,朗读者必须有自己对朗读对象的设想。这种设想应该是具体可感、生动可见的。设想的对象与现场的实标听者,也许不完全相同,但一定要假定这个或这样的朗读对家就在朗读现场。如给学习成绩不太好的班级朗读,尽管事实上同学们对朗读普遍不感兴趣,我们却要在认识较积极的一面时,具体设想那对朗读很感兴趣的学生就在这个班里,就在朗读现场。这种设想,用在宜读学术论文时,就可以想到对这个学术领域感兴趣但知之不多的人在场。这样的设趣,”这样的整觉到设都对象海喷实存在.对朗读者的创造活力不同。这两句的声音形式之不可替换是显而易见的。即使像“一九五二年十月”与“一九三一年深秋”这类时间状语,受全篇、全句的制约,也是不可替换的。
  ①的“打响了”,如果在声音形式上与“结束了”毫无区别,这句话的具体性便显得笼统了。“打响了”与“结束了”轻重近似,抑扬相反,不可替换。
  ②的“不幸被捕”,如果在声音形式上与“光荣入党”的声音形式雷同,连“痛惜”与“兴奋”的色彩都不会显露一二,那语句的实质和目的怎么能揭示出来呢?严格地说,这一句同《刑场上的婚礼》中“由于叛徒告密,他们两人不幸同时被捕”的声音形式也有相当明显的区别,同样不可替换。
  由此可以说明:
  第一,一句话的声音形式如果是符合具体的思想感情的,那就是贴切的。某些词,特别是重音词或词组,一旦被近义、反义词替换,声音形式必须随之改变,若原来的声音形式并不变化,或变化极小,便证明这声音形式是不贴切的。同一词语系列、同样结构的某个句子,在语言环境发生变化之后,或处于不同的语言环境中时,声音形式也一定要发生变化,一定不可雷同,否则,也是不贴切的。
  第二,从转换的角度看,不替换律也含有转换后不可同一的意思,主要点是一个“变”字。变是绝对的,不同一是绝对的,不可替换也是绝对的。不变,变中也有不变,是相对的,同一是相对的,可替换也是相对的,这里有范围和程度的问题。在一定的范围中,一定的程度上,并非没有同一和可替换的情况,其中有语词感受律的个性特征方面的问题,也有不同风格的问题。初学朗读者却应该运用不可替换律加强、加深自己的具体感受,检验自己的朗读中那具体的声音形式。朗读水平甚高的同志也受这个规律的指引和制约。尤其对那较难处理、十分重要的语句进行表达时,运用这个规律,更能显示出它的威力和获得的进益。
  第三,从包容的范围看,不可替换律含有整体感与具体感两方面的涵义。这两方面是辩证地统一在一起的。从整体感来说,朗读与演戏有根本区别,二者是不可替换的。朗读不同体裁的文字作品,从朗读看,都是朗读的材料,具有朗读的整体感;从不同体裁看,却具有各体裁的具体感。同一体裁的各篇作品,每一篇作品的层次、段落,也都既具有整体感又具有具体感。整体感要求着表达样式的统一,具体感要求着表达样式的区别,统一既非同一,区别也不意味着割裂。由此可见,不可替换律的核心虽然是指每一作品、每一语句的朗读不可由另一作品、另一语句的声音形式所替换,但同时,也指对朗读、对同一体裁、对全篇作品所具有的整体感的尊重。只有把握了整体感与具体感这两方面,在朗读中才会“从心所欲而不逾矩”,真正符合不可替换律。

第四节 定向推进律

  在朗读的进程中,思想感情的运动状态造成的声音形式的每一起伏,都是不尽相同的,都不是处于同等重要、同样分量、同一高度、同一强度的位置上的。在思想感情的运动线上,在声音形式的起伏线上,总有某种“制高点”,我们要调动各种因素和手段,沿着语言链条,向着那“制高点”的方向推进,以便显露它、突出它,巩固它、加强它。“制高点”,指朗读中那思想感情的凝聚点,声音形式的突出点,作品内容的重点,落实目的的焦点。犹如军事争战中的有利地形,居高临下,易攻易守。制高点,声音形式的突出点,不应看作“声音最高”的地方,只能理解为重点突出的地方。
  就全篇作品内容看,可以有参差错落的几个制高点,层次、段落中也可以有,也可以没有。制高点应该位于重点中,落于主要语句上,它的顶峰便是主要重音。
  如:“我这时突然感到一种异样的感觉,觉得他满身灰尘的后影,刹时高大了,而且愈走愈大,须仰视才见。而且他对于我,渐渐的又几乎变成一种威压,甚而至于要榨出皮袍下面藏着的‘小’来。”
  这一段话,可以分为两小层。前一层,是起潮类语势,到“仰视”才是思想感情的凝聚点,声音形式的突出点。后一层,是落潮类语势,到“小”字也是思想感情的凝聚点,声音形式的突出点。每一小层都要从一开始就向制高点推进,中途的转折、停顿,上行、下行,所有曲折处都不可稍有懈息,一直推向制高点的顶峰。朗读时那种定向推进感要十分鲜明、有力,也要十分清晰、稳妥。
  这里,要特别注意推进的单一性,或者叫做集中性。这单一性,便成为定向推进的保证。推进过程中,不应分散力量,企图面面俱到,而应方向明确,主动进取。法国的弗朗西斯科·萨赛在《戏剧美学初探》中就论述过这一点。他说:“如果诗人希望感受强烈而又持久,感受就必须是单一的。”“想要直达观众灵魂的深处,就必须永远朝一个地方冲击,只有感受越单一,也才能越强烈和越持久。”他还举例说明:“他的意图如果是引人发笑,单单为了这一点,他就必须加意避免任何可能导致他的观众悲伤的意外事故;反之,他的目的是使人落泪,那么他就必须下定决心,把逗笑的情况勾消,以免抵消他所希望产生的激情。”戏剧上的单一性不失为一条原则或规律,朗读也与之相通。这意思是极明显的,戏剧、朗读都要有一个既定目的,一切手段,包括对比手法,都要服从于这个目的,而不能起干扰的作用。试想,我们在朗读中字字玩味,句句遐想,看见“满身灰尘的后影”就想表现车夫劳碌奔波的情景,推进必然受挫;看见“刹时高大了”又想展现迅速高大起来的过程,推进必然停滞、中断。这样的朗读就会显得支离破碎,使真正的制高点淹没在“步步为营”之中,显不出凝聚,觉不到突出。这正是朗读显得平淡、既感受不到思想感情的波澜,又听不出语言流动变化的一个重要原因。因此,定向推进,一定要象蜻蜓点水,旋而不停,落而不坠;像大军长驱直入,过关斩将,直捣“敌巢”。这样,在到达制高点时,便像重锤击鼓,一锣定音,振聋发聩,使人豁然开朗。
  定向推进过程中,声音形式会有轻重高低快慢虚实的变化,但比起制高点来,却普遍显得不那么突出,不那么着力。
  制高点有时在句中、段中、篇中,有时在句末、段末、篇末。凡制高点前面的词、句、段,处于一种离弦之箭的蓄势,酝酿着,运动着,向着箭靶(制高点)推进。而制高点后面的词、句,虽然也在运动,但却必须服从制高点的制约,为制高点的突出服务,不能干扰、争夺制高点的突出位置,这样,才能使全句、全段、全篇的推进顺利完成。朗读流中,后面的词、句比前面的词、句更容易使人觉得突出,很有点“后来居上”的味道,因为时间的流逝会把前面的词、句泯灭,很不容易做到“先入为主”。因之,制高点后面的词、句、段,尤其要注意削弱。制高点后面的词、句、段,也有主次关系、轻重格式等问题,只要稍不注意,某些处于较主要位置的词、句那突出的程度一旦接近(虽然没有达到)制高点,便会造成听者更深的印象,形成制高点的无意后移。
  定向推进律使语言本质明朗化,使语言链条跃动起来,从而给听者更强的认知、更深的感染,更好地实现朗读目的。违反这条规律,必然本末倒置、节外生枝、言不及义、不知所云。

第五节 语言规整律

  朗读,既要准确表达作品的内容、精神实质,以及具体的思想感情,还要有对象交流。朗读,是一种严肃、郑重的转述,是一种比较庄重、质朴的再创作。朗读者的任务是传达而非表演,朗读的内容非常广泛,没有局限性,不追求情节性、趣味性,而强调准确性、深刻性。朗读的语言非常多样,不追求渲染性、夸张性,面强调严谨性、规范性。
  我们认为,朗读语言的规整性,犹如文学创作中的白描手法,既不拮屈聋牙、生涩隐晦,又不浓墨重彩、奇险浮饰,更不哗众取宠、插科打诨。语言规整律是指:声音形式规规矩矩,工工整整,严密恰切,质朴无华,去粉饰,无虚夸,少做作,不漂浮,蕴深意、重分寸、出庄重,显从容。
  这里面,当然包括着声韵调准确、轻重格式正确、语法关系明确、逻辑关系精确,这些规范性要求是不能忽视的。
  另外,特别要注意词的疏密度相对适中,不宜过硫、过密。犹如也有踱、走、跑的变化,但速度不显悬殊。如果在一篇文章的朗读之中,忽如幼儿学步,蹒跚可掬,忽如健将冲刺,风驰电掣,就会显得不平衡、不协调。
  同时,也要注意语势的峰谷,起伏要得体,不要忽高、忽低,起潮如入云,落潮如坠谷,显得“奇险”,不端庄、不坚实。邻句转换,更不可突兀怪诞。
  节奏的变化也要平稳,不宜在回环往复中出现霄壤之别。
  音色,不应超越朗读者本人实在声音范围,不能忽尖忽粗、忽亮忽沙,也不宜大声呼吸、又哭又笑,更忌“抖音”、“滑音”、“炸音”、“疙瘩音”。
  在课堂教学、大会宣读、学术交流、新闻报道中,更要注意语言的规整性,以保持庄重的态度和准确的传达。
  规整性不求表演上的形似,而求转述中的神似。
  规整性不求写实,而求写意。写意,点染即成。
  规整性要求匀称的对比,不要求对感官的强烈刺激。
  规整性并不呆板,那多层次、多类型,那多种技巧,使它在艺术语言中独树一帜,为其它艺术语言所不可替代。朗读语言的规整性,与朗诵语言的吟咏性,话剧语言的夸张性,电影语言的自然性、相声语言的诙谐性、评书语言的描摹性、播音语言的明晰性,教师语言的讲解性,可以说是“八仙过海,各显其能”,不过极为明显的是,朗读语言的规整性是以其共通的基础性对其它艺术语言发生重要影响的,其它艺术语言完全可以从朗读语言的规整中,从规整自身语言的过程中加深语言造诣,加强语言功力。
  语言规整律为朗读打开了一个通向高峰的大道,这条大道平直中藏着博大,坦荡中含着精深,是只看表面、只图省力的行路人所不能明其三昧的。

第五章 朗读的目的

  我们的分析,一定要从字里行间见其形、听其声,进而看到其中显示出来的那个时代,并在我们的脑海里,让时间和空间的经纬织出历史长卷中多彩的画面。这是多么复杂而独特的再创作啊!那简单的公式和空洞的概念不是应该摒弃吗?
  朗读者不是旁观者,不能冷漠地、客观地注释词语、翻译文章,也不能只是引经据典、旁征博引地训诂。朗读者必须积极地、热忱地分析作品,必须有动于衷地、倾注身心地体味作品。一个字、一个词,在朗读者的心目中,不应该仅仅是白纸黑字、抽象的概念,而应该同时又是有生命的客体,有活力的形象。因此,感受就成为分析作品时的重要契机。

第二节 实现目的

一、抓住重点

  包括重点部分、重点层次、重点段落、重点小层次、重点语句、重点词或词组。重点体现目的,显示各个片断的内在联系,可以说,没有重点就没有目的。

二、加深感受

  加深感受必须沿着目的确定的方向,在作品的重点上进行。为了加深感受,不能只局限于作品提供的文字材料,一定要使具体感受建立在更深广的基础土。这当中,朗读者的经验、体验起着重要的作用。
  有人说,在分析作品之初就有了具体感受,那第一次感受是强烈、鲜明而印象深刻的,保留它就足够了,愈要加深,反而会冲淡它。仅凭原始的感受进行再创作,不但是飘忽不定的,而且肯定是短暂的。即使有一定延续时间,到底是否符合目的,对目的的实现是促进还是干扰,也值得怀疑。另外,目的的提掣,会使初次感受引向深入,引向强烈,引向坚实,这也是毫无疑问的。

三、引发愿望

  任何目的的实现都必须依靠人的创造实践,而这种创造,只凭理智的强制是不行的,一定得引发出“不达目的,决不罢休”的愿望。
  朗读者为了达到朗读的目的,自觉地,由衷地产生的非常愿意朗读、非常渴望朗读这篇作品的心情,就是朗读的愿望。
  是的,在明确目的的过程中,朗读的愿望就在萌发,而在落实目的的过程中,便在进一步强化。或由于道理深刻,丝丝入扣;或由于人物生动,境界高远,或由于事件引人,新颖奇特;或由于情真意挚,心潮起伏……这,是作品的内容的感召。或由于启蒙心切,逢山开路;或由于义不容辞,左右逢源;或由于荟萃于心,厚积薄发;或由于美不胜收,不孚众望……这,是朗读的目的的驱使。
  在这里,朗读者本人的爱好、兴趣也是通过朗读愿望表露的。朗读者如果仅仅在理论上、理智上,对朗读的重要性、必要性认识得很深刻,而在感受上、情绪上却处于消极、肤浅的状态上,那么,朗读的愿望仍然属于尚未萌发的阶段。但是,如果只有感受上、情绪上的波动,面缺乏深刻的思想,这种波动容易暴露出它的飘忽性,育目性,很难促成目的的实现。在这当中,朗读者广泛的爱好、深厚的修养,便孕育出巨大的生发力量了。
  朗读者对某些文章、某些体裁的作品爱不释手、朗读起来津津有味,对另一些文章、作品望而却步,勉强朗读也觉得苦不堪言,当然不应全都归功于、归咎于作品本身,因为的确有分析、感受的深浅,气质、情趣的差异,时间、地域的距离等缘由,允许朗读者对具体作品的不同认识和评价。
  不过,对朗读者来说,重要的是:朗读任何可以达到德育、智育、美育目的的作品,都应该、也可以萌发、强化自己的愿望,这恰恰是朗读者应有和特有的能力。朗读者正是在把开始认为无趣味的作品逐渐朗读得有声有色、越读越愿意读的多次实践中提高自己的朗读水平的。朗读的作品越是范围狭窄,朗读的水平越难于提高。
  总之,重点、感受、愿望,是落实目的的三个方面。三方面的内在联系是很明显的。在《一件小事》中,第二层作为重点,突出表现了人力车夫的高贵品质,朗读者对人力车夫“须仰视才见”的高大形象必须切实感受到,对“我”的“威压”,也要产生切身体会。朗读这一层时,听者会不会也感到某种“威压”呢?那些自命清高的人,那些道貌岸然的人,听到此,何以对之?于是,歌颂和传播人力车夫高贵品质的愿望便油然而生。如果朗读者一味强调“我”的思想、言行,对人力车夫的行为无意赞扬,甚至认为他比起任何一个英雄人物来都显得渺小,不认识、不感受“我”的皮袍下面的“小”,即使有“解剖自己”的可贵愿望,那日的也是残缺不全的,还可能会扭曲作品的原意。《岳阳楼记》也是如此,如果在朗读中被“以物喜”、“以己悲”的情绪所左右,重点它移,感受失神,那么,愿望越强,距朗读目的越远,朗读的社会意义当然不可能深刻。
  实现朗读目的,当然存在着发挥有声语言的作用问题,我们是很重视这个问题的,这将放在后面进行讨论。

第六章 具体感受

  感受,在朗读中是指通过词句的概念及其运动的刺激,引起我们对客观事物的感知、体会的过程。
  我们看到“天冷极了,下着雪,又快黑了”这样一些字,因字词和句子的结合,再造了客观世界的形象、气氛,透过这些文字,看到了天色、雪花,感到了寒冷。简单地说,这便是朗读者因文字语言引起的感受。
  每个人的感受会有范围和程度的差异,对文字语言的感受是一种更高一级的心理过程、神经活动。感受范围和程度的不同,我们用“感觉阈限”来表示,感受范围越大、程度越高,就说明朗读者的感觉阈限越小、越精密。朗读者应该使自己从文字语言中获得感受的能力不断加强。

第一节 形象感受

  朗读者对文字作品的分析、理解,必须伴随着感受。朗读者对作品的感受首先取决于作品文字语言的形象性。干瘪枯燥的文字语言,对于具有很强感受能力的朗读者也构不成丰富的形象,引不起具体的感受。这种情况,用得着一句古话“巧妇难为无米之炊”。

一、视觉

  从作品中的文字语言中“看到”描写,叙述的对象,是一种非直观的视觉想象,或叫内心视象。
  朗读者首先是作品的读者,他必须把作品中的描写浮现在眼前,并用自己的积蓄去补足,面后朗读出来,才有可能相当强烈地打动听者。
  这历历地浮现在眼前,正是我们所说的视觉想象,也是刘勰所谓“视通万里”的意思。
  “今天清早,雪停了,天也晴了。一轮红日升起来,把雪后的大地照得分外耀眼。茫茫田野一片雪白,巍巍群山遍身银装。”
  看这一段文字,引起我们对作品描写的对象进行不同侧面的“审视”。这画面是以静为主的,静中有动的。就像截取一个镜头,让客体定住不动,容我们把它一样一样地看个仔细,并清晰具体地感受到它。凡是作品中的肖像、环境、景物等描写,都要用“审视”引起感受。虽然“审视”的时间、感受的深浅各人不同,可是这在视觉想象中是比较简单和容易的。
  “山很陡,鲁班抓住树根和杂草,一步一步往上爬。他的手指忽然被一根小草划破了,流出血来。一根小草怎么会有这样的历害?鲁班仔细一看,发现小草的叶子边上有许多小齿。他试了试在手指上一拉就是一道口子,这可是提醒了鲁班。他想,如果照小草的叶子那样  朗读,作为一种语言艺术,是有自己独特的要求的。对朗读对象的质和量的估基和分析,不是朗读现场的简单计算,也没有必要进行听者的心理调查。为了充分发挥朗读的作用,朗读者必须有自己对朗读对象的设想。这种设想应该是具体可感、生动可见的。设想的对象与现场的实标听者,也许不完全相同,但一定要假定这个或这样的朗读对家就在朗读现场。如给学习成绩不太好的班级朗读,尽管事实上同学们对朗读普遍不感兴趣,我们却要在认识较积极的一面时,具体设想那对朗读很感兴趣的学生就在这个班里,就在朗读现场。这种设想,用在宜读学术论文时,就可以想到对这个学术领域感兴趣但知之不多的人在场。这样的设趣,”这样的整觉到设都对象海喷实存在.对朗读者的创造活力,用铁打一把有齿的工具,在树上来回拉,不是比斧子砍树强得多吗?他马上回去打了一把,拿到山上去试,果然比斧子又快又省力。”
  鲁班的动作是连贯的,可以简化为“抓——爬——破——看——试——想——打——拿”。这种文字叙述,使朗读者“看”到连续的画面,仍然是浮现在脑海里的。我们的视觉想象要跟得上,人物行为敏捷时,要及时看清,人物行为停止时,也要看到“想”的表情。这是一种“扫视”,以动为主,动中有静。凡是作品中有连续行为、发展情节等的叙述、描写,我们必须用“扫视”的视觉想象尾追不放,纵观全貌。
  眼睛是心灵的窗户,是指通过眼神能看到内心世界。事实上,内心世界的变化由视觉诱发,对朗读者来说更重要。由视觉想象开启的生活图景在脑海中的再现,有时会比作品文字语言打开的天地更开阔、包容量更大。因为缺少布景、道具,人物交往等舞台气氛,朗读者的视觉想象就比演员的内心视象更难于捕捉,也更难于把握。

二、听觉

  从文字作品的描写、叙述中“听到”某些声音,属于听觉想象,由此而能使朗读者获得听觉感受。
  当我们看文字语言的时候,字的音会给我们造成有声语言的感觉,一方面,发音器官会有微弱的活动,另一方面,又似乎可以听到这个字的声音。这是心理学中的问题,不是我们所说的听觉想象、听觉感受。
  既然不是真实的什么声音刺激了我们的听觉器官,而是文字语言所描述的声音,这显然也是第二信号系统的间接刺激造成的。歌唱演员看到乐谱不由自主地听到了曲调,乐队指挥翻看乐谱的时候,小提琴、小号、单簧管等各种乐器的特有音色会自然而然地涌流进他的耳际。:朗读者在看作品的文字语言的时候,就需要有更多的经历和体验,才能引起听觉想象。这听觉想象并非简单地再现语言的声音变化,而是那字里行间表现的现实生活的复合音响,犹如歌曲和乐曲里表现的军队行进、鹂啭蝉鸣、牧童短笛,丰收锣鼓那样,是一种间接的、想象的声音。这正是艺术创作的共同特征。《晚祷》是画,不可能有声音,但它可以表现声音。我们看着那虔城地低着头的农妇,看着那暮色里依稀可辨的教堂,一串悠扬、深沉的钟声就会在脑际回响。从(琵琶行》中对弹器琶的描写,我们不是也可以听到那曲调的抑扬吗?
  请看《红岩》中这一段文字:
  “一阵狂风卷过,寒气阵阵袭来,崛立在签子门边的余新江浑身发冷,禁不住颤抖了一下。屋瓦上响起了哗哗的声音,击打在人的心土。是暴雨?这声音比暴雨更响,更加嘈杂,更加猛烈。‘冰雹!’余新江听见有人悄声喊着。他也侧耳听那屋瓦上的响声,在沉静的寒气里,在劈打屋顶的冰雹急响中,忽然听出一种隆隆的轰鸣。这声音夹杂在冰雹之中,时大时小,余新江渐渐想起,刚才在冰雹之前的狂风呼啸中,似乎也曾听到过这种响声,只是不如现在这样清晰,这样接近,因为他专注地观察敌人,所以未曾引起注意。这隆隆的轰鸣,是风雪中的雷声么?余新江暗自猜想着:在这隆冬季节不该出现雷声啊!难道是敌人在爆破工厂、毁灭山城了么?忽然,余新江冰冷的脸上露出狂喜,他的手心激动得冒出了汗水,他忽然一转身,面对着全室的人,眼里不可抑制地涌出滚烫的泪水:
  ‘听!炮声,解放军的炮声!’”

  为了表达出余新江的听觉反应,朗读者必须细心体会作品中的具体环境和微妙的心理描写。先是哗哗的声音,在听中判断,不是暴雨,是冰雹。接着听到轰鸣,不是雷声,不是爆炸声,而是炮声。事实上,我们耳畔什么声波也没有,完全是“哗哗”、“击打在人的心上”、“冰雹”、“轰鸣”、“喊着”等词语传递给我们的形象,我们从中感受到了具体的声音。由于种种声音的具体性,我们的感受也不完全一样。就说“雷声”和“炮声”吧,虽然都可以用“隆隆的轰鸣”来形容,但雷声是一种轰隆——隆——隆的响声,炮声是一种轰——隆,轰——隆的响声,在距离远、有冰霉急响的环境中,不太容易分辨。更不用说炮的不同型号有不同的声响,在渣溶洞集中营四周有山,炮声还可以有回音。听觉经验和听觉国限是有很大作用的。在分析理解和具体感受作品的过程中,要充分展开听觉想象,使我们切实感受到具体声音的刺激。

三、嗅觉

  作品中关于嗅觉的描写也是经常出现的。这时,我们要用嗅觉想象加以感受。如:
  “我望着这个擦得很干净的苹果:它青里透红,发出诱人的香味。”
  “我推开窗户,一股泥土的清香迎面扑来。”

  气味有多种多样,我们要善于在想象中辨别。都是“香”,也各有差别,更需要细心地加以分辨。“苹果香”和“泥土香”是不同的,但如果没有“泥土的清香”的体验,也就分辨不出二者的不同,那感受也就不易很具体。斯坦尼斯拉夫斯基在哥尔多尼的剧本《女店主》的演出中,曾扮演骑士的角色,当骑士闻到密兰多林娜以出色的厨艺给他弄出来的纸做的炖肉的香味而大喜若狂的时候,作为角色的斯坦尼斯拉夫斯基并没有真的闻到什么香味,那炖肉的香味是在他想象中刺激他的嗅觉的。可是,朗读者连纸做的炖肉的形象也看不到,但他应该从“炖肉的香味”这五个字中,就像真的闻到了那具体的、与其它香味不同的肉香。
  嗅觉的一个特点,是同吸气、屏息紧紧联系在一起的。有时深吸、有时猛吸,那一定是给人以快感的气味;有时屏息,有时掩鼻,那肯定是一种难闻的气味。我们感受作品中的嗅觉方面的描写时,呼吸的作用不是消极的,它可以帮助我们加强感受,加深体验。

四、味觉

  食物在口腔内咀嚼,人们可以感觉到某种滋味,苦、辣、酸、甜、咸都是。婴儿能区别母亲的奶和牛奶,也能区别母亲的乳头和奶瓶的奶嘴,因为味觉在起作用,不能不说这味觉阈限已经开始变得微小了。长年一日三餐的味觉体验更给人们以丰富的经验积累。
  人们从语词中获得的味觉刺激是古已有之的。最典型的例子就是“望梅止渴”的故事。士兵们并没有看到梅子,只是听到曹孟德说前面就是梅林,口腔里便产生了酸的味觉,唾液分泌出来,缓和了口干舌燥的苦况。越王勾践死了这么多年,一提到“卧薪尝胆”,还会引起人们“苦不堪尝”的味觉想象。
  当然,味觉想象中,也有快感和恶感的区分,也有各种具体味觉的辨别。味觉的快感与“馋涎欲滴”、“狼吞虎咽”相联系;味觉的恶感与“味同嚼蜡”、“令人作呕”相联系。
  在作品中,那种直觉的描写虽然也有,但为了突出人物的精神境界,往往运用相反相成的手法。我们可以从下面的例子中加以考察:
  “……说完,我先咬了一口,把苹果传给步话机员小李。小李放到嘴边,咬了一小口,交给了身旁的小胡。小胡咬了一口,传给了小张。这样一个挨一个传下去,传了一圈,苹果还剩下大半个。”
  七天没有喝过水的人,怎样对待苹果呢?只咬一小口。是不想吃吗?不可能。但为什么不“狼吞虎咽”呢?因为别人比自己更需要。在自然需要与社会需要的矛盾中,走向了先人后已的崇高境界。朗读者必须产生这种矛盾的感受,渴得受不住了,看见苹果,马上产生了“就是十个二十个,我也能一口气吃完”的强烈欲望。但是,看看身边的同志们,马上又产生了“他们更渴,更应该多吃”的深切感受。这两种感受,在交叉中立即升华为先人后己的思想,而味觉想象中的兴奋与抑制发生了巨大作用,自己吃的欲望消失了,让别人吃的愿望强烈了,于是,关心别人比关心自己为重的高尚情操随之溢于言表。这个过程中,“咬了一口”的味觉,其甜美程度是可想而知的,比那谁也不肯吃的描写更真实、更深刻;我们的味觉想象也就更确定、更丰富了。

五、触觉

  当外界刺激使身体各部分的神经末梢产生“冷热”、“软硬”、“平滑”、“刺痛”等感觉时,那就是触觉。由文字语言引起的触觉想象在朗读中的作用也是很大的。
  “猎人带着我折来许多枞树枝。他又把火堆移到一边,把枞树枝铺在烤热的地面上,铺了厚厚的一层。热气透上来,暖烘烘的,我们睡得很舒服,跟睡在炕上一样。”
  “她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。”

  这两段文字,一段写“暖烘烘”,一段写“更冷了”,都是触觉想象的对象,它经过触觉想象,引起我们不同的感受,“暖“使全身舒展,“冷”使身体蜷缩。这不同的感觉,造成了不同的心理状态,将来会直接表露在有声语言中。
  当然,“春风扑面”和“北风刺骨”是相反的,容易区别。但“火烤胸前暖,风吹背后寒”对游击战士的感觉岂止在冷暖的直觉上?而抚琴、抚剑、抚桌、那触觉想象当更加复杂。这时,简直已经超出了触觉范围,进入到高一级的感情中去了。

六、时间觉、空间觉

  对于时间、空间的知觉,在感受中十分重要。“思接千载”是时间想象,“视通万里”是空间想象。我们可以统称为时空想象。
  正如孟德斯鸠在《论趣味》中指出的:“人们总想扩大自己的眼界,愿意看到尽可能多的空间,精神总是想逃避界限;日常生活中很难达到这个目的,只能借助于艺术的帮助。”美术作品的构图很能说明这一点。在满纸上画出大大小小的骆驼,总有屈指可数的局限,不过是拙劣的画技;而只画一只、两只骆驼,前有一尾,后有一头,反而造成了无限大、无数多的空间物态,真是懂得艺术真谛的大手笔。在空间想象中,朗读者的眼界开阔到什么程度,就会对作品描绘的空间认识到什么程度,以至感受到什么程度。“采菊东篱下,悠然见南山”,必须有“东篱”和“南山”之间的高低、远近的感受;“上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见”,对这种天上、地下的感受应比“九重天上”和“九泉之下”还要具体。莎士比亚在《仲夏夜之梦》里那段精彩的台词中这样写道:
  “诗人的眼睛在神奇的狂放的一转中,便能从天上看到地下,从地下看到天上。想象会把不知名的事物用一种形式呈现出来,诗人的笔再使他们具有如实的形象,空虚的无物也会有了居处和名字。”
  朗读者也应该同诗人一样,透过形象看到天地之间去,即使是空虚的无物,在我们的想象里,在我们未来的有声语言朗读中,也应该有它的居处和名字。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,不但空间宏大,而且那“漫漫”、“修远”、“上下”,竟给人以雄浑、坚毅的感受,好像对我们探求朗读的奥妙也有一种巨大的推动力了。
  “日出而作,日入而息”,用太阳的升落表示时间概念,虽然不如今天的钟表精确,但当时这巨大的发现不是使后人仍然感到合理吗?直到经过多少年以后,还有“黎明即起,洒扫庭除”的训育,现在的“作息时间”也还是古代延续下来的时间观念。
  时间想象是一种对客观事物发展运动的延续和顺序的感受的积累,及其在具体语境中的新的组合。“春天来了”,应是经历了多少个春天,也听过别人描写春天的体验在具体时间中的凝聚。“冬天来了,春天还会远吗?”那深刻的哲理正寓于冬去春来的时间推移的必然性中。时间想象在作品和朗读中的意义远远不像“日月如梭”“白驹过隙”那样简单。
  时空想象必须强调具体性。作品里表现的内容总不会是“自从盘古开天地,三皇五帝到于今”和“宏观无限大,微观无限小”这种包罗万象的东西。“折载沉沙铁未销,自将磨洗认前朝”有具体性,“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”也有具体性。因此,朗读中的时空想象不能漫无边际,必须找到它们的限度,找出它们的形象确指性,以揭示作品的主旨,否则时空想象只能造成空洞、浮泛的感觉。

七、运动觉

  运动觉,是说客观物体在一定的空间、以一定的时间进行的有机活动。对朗读者的刺激,比这更深一层。物体下落有加速度,流水下行有落差,虽是活动,却本身无感觉。朗读者却要从作品的描述中运用运动想象使自己接受它们的刺激,产生相应的形象感受。飞机升降,给机上人以运动觉,小船起落,给船上人以运动觉。如果作品中有这些描写,我们朗读者就要以运动想象,造成自己也在升降、起落的感受,产生身体各部分肌肉程度不等的张弛、血液流动时快时慢的变化这些生理、心理过程。
  语言是有动作性的,有些动作还要靠语言指示。“立正!”、“举起手来!”这种口令和命令,“到终点了,冲刺!”、“敌人进入了射击范围,打!”这些呐喊和呼唤,有时并不形于声,只是心中想,可也支配了行为动作。我们看文字作品的时候,凭着经验,往往产生与人物动作相应的运动觉,那就毫不奇怪了。
  “在这万分紧急关头,董存瑞昂首挺胸,站在桥底中央,左手托起炸药包,顶住桥底,右手猛地一拉导火索。……” 
  我们看着这文字也要用心体会人物的心情和动作。当董存瑞“左手托起炸药包,顶住桥底”的时候,我们似乎也举起了左手,用力托着炸药包;当董存瑞“右手猛地一拉导火索”的时候,我们似乎也用右手猛地一拉导火索。虽然我们手里并没有炸药包,没有导火索,但左手和右手应该有这种感觉;虽然左手也没有真的抬,右手也没有真的拉,但应该觉得两只臂膀的肌肉好像在伸缩。这种运动想象,真实、具体,对于此时此地的人物心情,会由此而获得更真切、更深刻的体会。
  运动想象帮助我们扩大体验的范围,增加感受的深度。我们没有参加过二万五千里长征,但从《草地夜行》这一篇作品里可以体验“身子一沉,掉进了草地的泥沼里”的情景;我们没有打死过老虎,但从《景阳冈》这一篇作品里可以体验到武松同吊睛白额大虎搏斗的情景,这是动用了生活经验中“一脚踩空”的记忆和武术比赛的联想等积累形成的。而结合实际作品之后,那记忆和联想的材料就变得活跃起来。在记忆和联想的帮助下,作品中的描写也就显得实在和可感了。
  事实上,我们的形象感受已经更为深广了。文字作品中的一切形象性内
容不是被我们具体地感知着、深入地感受着了吗?我们并不是被动地承受着刺激,我们正在一步一步主动地寻找着、捕捉着刺激,反复地探究着、开掘着感受,并进而走向深邃、广大的拢界中去。 

八、综合感知

  诸种感知觉,视、听、嗅、昧、触、时、空、运动等各种知觉的想象,完全不是孤立的、单一的,在作品中总是错杂的、综合的表现出来。它们不但互相联系,而且互相结合。即使是某种单一的刺激,我们也会用其它感知觉给以补充和丰富,使我们对这种刺激的反应显得色彩纷呈,生气勃勃。这正是人类高级神经活动的特点和优点。
  我们从作品中运用的多种比喻不是可以看到综合感知的丰富例证吗?“铁石心肠”、“火爆脾气”,是对不易表述的事物的说明;“空中撒盐差可拟”、“未若柳絮因风起”,是对不易形容的事物的描绘;“背着因袭的重担,肩着黑暗的闸门,放他人到开阔光明的地方去”,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,是在比喻中造成突出的意境,给人以深思遐想,令人感到余味无穷。
  综合感知有混合交错和融合一体两大类。
  混合交错是指既有视、听,又有嗅、触等可分的感知,经常用“看到了”、“听到了”这类词语。
  融合一体是指几种感知同时出现,互相缠裹,不可分割。经常有“眼观六路,耳听八方”、“千头万绪,百感交集”之类的感受。
  但是,在朗读中我们特别重视融合一体的感知,它不但有利于抓住本质特征,还更有利于引发情感因素。
  “见到我们,主人们立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着,在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来:欢呼声、车声、马蹄声响成一片。”
  “朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”

  一段文章,一首诗,都比较容易理解和感受。但是,如果想从字面上一一区分感知类别,不但太迂腐,而且很可能是朗读刻板的先兆。文中的“热闹”,仅以声音为例,似乎只是听觉想象,可是仔细想来,其中必定包含着视觉、运动觉、味觉、触觉等多种感受。这样的描述,已经成为不言而喻的常法。“两岸猿声啼不住”一句,仅仅看作听觉想象也不合适。“两岸”显然是指船过处沿江两岸,不是一个固定的地点;“啼不住”也不只是猿多、声长。这种时间、空间、运动的感知想象造成了融合一体的丰富感受。
  在分析作品的过程中,最忌就字讲字,只停留在表面了解上,因为形象感受是来源于对文字语言的深层理解的,“只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”正是这个道理,综合感知是感知的深化,而不是一般感知的相加。
  从朗读的全过程看,综合感知只是分析理解阶段的组成部分,还没有完全转化为情感运动,不能解决形象感受进一步发展的问题。不过,形象感受已经为自身的发展准备好了有利的条件。

第二节 逻辑感受

  分析理解文字作品的过程中,除了形象感受之外,还有逻辑感受的问题。
  长期以来,凡谈到“逻辑”,就一定是冷静、理智的,似乎与感受无关。至少,从朗读的角度来说,这个认识是片面的。事实上,作品中的形象性可以感受到,作品中的逻辑性也可以感受到。
  逻辑,作为思维规律,与语言的关系极为密切。概念、判断、推理、证明,离开语言几乎就无法表述和进行。任何文章,如果“前言不搭后语”,“驴唇不对马嘴”,“辞不达意”,“挂一漏万”,那就不成其为佳作;更不会作为朗读的材料。好的作品在逻辑上也会是严密的,如行云流水,天衣无缝。过去写文章,讲求“起、承、转、合”,虽然走进了“八股”的绝路,但对文章脉络的清晰度的要求还是有一定意义的。即使灵活如“散文”、“杂文”,那也应达到“散文不散”、“杂文不杂”的水平,而不能散乱一片,杂乱无章。
  作品中的逻辑关系,主要指全篇各层次、各段落、各语句之间的内在联系。这种内在联系,犹如文气,顺畅地贯穿全篇;犹如经络,紧密地布满全身。不仅指组合的先后顺序,还指为什么这样结构。不论是时间顺序、空间顺序、观点顺序,还是情节、矛盾、问题的连绵起伏,都应在朗读者的头脑中形成强烈的感受,而不应仅仅是“清楚”、“明白”。这种感受,不同于形象感受,缺少形象性是一方面,但在文字语言上,更多地从虚词中获得。虚词,似乎不可捉摸,但是,由于上下文气的贯通,由于与实词的多样结合,经络的感觉又并非虚无缥缈。
  逻辑感受有两大范畴:一是语言本质要准确,不能含糊其辞;二是语言链条要清晰,不能模棱两可。
  语言本质,包括思想感情的目的性、具体性。必须抓准语句、篇章的真正含意。我们已经讨论了朗读一篇作品的整体目的,语句的具体目的将在语气部分再加以说明。目的,与逻辑感受是有关系的。特别是主次方面,更能体现本质,本质把握不住,链条也就必然会被割裂、扭曲。
  语言链条,包括上下衔接、前后呼应的连贯性、流动性。因此,逻辑感受要成为一种纳入作品贯穿线的“潜流”,每一个环节之间都要如胶似漆,不可随意变更。
  语言本质与语言链条是点与线的关系。所谓点,犹如大珠、小珠;所谓线,犹如明线、暗线。语言的丰富性,造成了“珠子”的色彩斑斓,大小参差;语言的完整性,要求着“珠子”的有机串连,我们必须具体感受到点的特色和线的走向。这点,可以从几方面说明。

一、主次感

  所谓重点,无非是最能体现主题和目的的段落、语句,思想最深刻丰富、感情最炽烈饱满的段落、语句。
  所谓非重点,并不是可有可无的段落、语句。非重点,犹如扶红花的绿叶,烘明月的白云,不应欠缺,不可移易。非重点部分,也有主次之分,不可能同等次要。但是非重点中的主,不应超过重点中的主,比起重点来,它永远居于次要地位。就像重点中的次,不应轻于非重点中的主,比起非重点中的主,它仍然要居于主要地位,是一个道理。当然,主次之间并非刀切斧断、整齐划一。
  作品中的主次关系,总是多层次的,好比电影里的特写、近景、中景、远景,好比绘画里的远小近大、远淡近深,有时,比这类层次还要复杂。这个多层次,包括全篇作品的部分、层次、段落、小层次、语句、词组和词之间的主次关系,也包括重点部分、重点层次、重点段落、重点小层次、重点语句、重点词组和重点词内部的主次关系,还包括各个非重点内部的主次关系。在具体作品中,只要有两个词,甚至某些词的内部有两个以上的音节,就存在主次关系问题。从全篇作品看,从最主要的到最次要的,难以计算有多少个主次层次,但是,层次再多,也完全可以感受到,可以使它们完全成为朗读者自己思维过程中的有机组合。鳖脚的朗读者,似乎对主次关系很清醒,“这里是主,那里是次”,好像很明确,但却缺少主次感。原因恰在于他是主和次的旁观者,主次关系竟如手中的玩物,而没有化为心中的珍品。
  主次感对朗读者来说,要发展成为吃透作品深意之后的语言反应,这在给技巧以依据和形成有声语言的流动方面是十分重要的。

二、并列感

  在作品结构中,在全篇的语言链条中,有并列部分、并列层次、并列段落、并列小层次、并列语句、并列词组和并列词。所谓并列,就是只有先后的顺序而没有主次的区分。
  从数量上讲,有二重并列,三重并列、四重并列等;从内容上看,有时间并列、空间并列、人物并列、论点并列等。
  在分析作品的过程中,要注意并列感,就是说,并列成分作品的这一客观存在必须转化为朗读者的主观感受,才能在有声语言中流露出来。

时间并列感

  对于时间的感知,这里先要强调具体时间单位的形象感受,如“早晨”,要获得符合作品目的的感受,一般情况大约是:清新的空气、东方的旭日、苏醒的朝气,一日之计在于晨的珍惜等。但逻辑感受不在此落脚,它更注重各个具体时间单位并列关系的相应感受。
  并列的时间单位的表述虽然不相同,如“早‘中、晚”,“春、夏、秋、冬” ,“去年、今年、明年”,“十岁、二十岁、三十岁”,“唐朝、宋朝、元朝”,“还有三十秒,还有十秒”等,但是,在感受上,一定突出并列关系。

空间并列感

  空间并列感,主要是指方位感。具体方位上具体的事物会给人以具体的形象感受,但各方位的关系,不同方位的指向、位臵,却要有并列感。如“东、南、西、北” ,“英国、美国、德国、日本”,“天上、地下”,“长城内外、大河上下”,“教室里、操场上、小河边、田里”,“太阳、月亮、地球”,“口腔、食道、胃、肠”都是。有了方位感,人物的活动、事件的发展、场面的转移、环境的特点,也就有了具体居处和各居处之间的关系。

人物并列感

  不同的人物如果在作品中处于并列地位,我们就要感受到他们之间的并列关系。有的作品分述不同的人物,有的作品有不同人物的行动,不少作品都有不同人物的对话、议论。具体人物都有其具体的思想、心情、行为,这要仔细分辨和体会,但就他们的出现、相互关系、交叉活动方面说,有时,应该从中获得并列感受,以便造成都是事件的同等参与者的印象。不能因为有的并列中的人物处于次要地位、陪衬地位,或处于被贬斥的地位,就任其并列感被淹没、削弱。

论点并列感

  在议论性、论说性作品中,一个主要论点或中心论点,可能有几个并列的分论点或小论点。描写或报道一个人物、一个事件,也许需要从几个侧面去描述,如人物、事件通讯、报告文学中常见的那样。这种情况下,论点或侧面的并列关系会使朗读者产生相应的并列感受。这种并列感,对中心论点与并列分论点来说,犹如湘、资、沅、澧之于洞庭湖;对人物、事件与并列侧面来说,犹如左、右、前、后之于全身像。由于有融会贯通的核心,并列感不会显得各个孤立,更不会有风马牛不相及之感。
  诸如此类的并列感,使我们在朗读的准备中就胸有成竹,不论大的并列、小的井列、多种并列或简单并列,都可以在有形的语流中加以把握。

三、递进感

  递进关系在语言链条中往往使内容愈显明朗,推动感情进入高潮,它的总趋势是向纵深发展。但那“黄河之水天上来,奔流到海不复回”的气势,或一泻千里,或逆流而上,会给人一种山外有山、天外有天之感,一层接一层,一句接一句,步步逼进,绵延不断。
  递进感的核心是“进”,因此,递进感给我们的力量是意不可止,情不可遏,“长江后浪推前浪,世上新人换旧人”,欣欣向荣,蒸蒸日上。
  作品内容本来就是递进的,开头、发展、高潮、结尾,不就是逐层展开的么?但,递进又不是到此为止。递进是具体的,不是笼统的。只有具体化了的递进才有可能产生递进感,才有希望在有声语言中具体把握。
  递进的具体化,基本表现为二:
  其一是直进,如“一”之后为“二”,“二”之前为“一”,读到“一”时,知道后边还有“二”,读到“二”时,知道是从“一”来,不能只知其一,不知其二。
  “我们的事业是正义的,正义的事业是不可战胜的。”这就是一种直进。
  “山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”这是一种旋进。是递进的第二种表现。
  旋进,是在行进中稍作回旋,既不显得单直,又可利于深入。所谓退一步、进两步的笔法,可以此类推。它的核心还是“进”,根本不发生行进趋势、行进方向上的转变。可以说,旋进是小退大进,稍退后进。这“退”,并非掉转身,而是“一挫身”的感觉。
  递进感经常采用“不但……而且……”,“先是……进而……”,“……还……”,“……甚至……”等句式。我们抓取作品内容中的递进感,当然不应只凭这些表面的文字,但无疑,这也不失为一种方法。
  递进感与主次感关系密切,一般来说,递进关系是由次到主的发展关系。

四、总括感

  作品中那些有领起作用和综合作用的段落、语句,是逻辑关系的重要体现。我们为了在语言链条中给以显露,就得努力获取领起、综合的感受,这两方面可以统称为总括感。
  对一件事的领起,如:“但有一件小事,却于我有意义,将我从坏脾气里拖开,使我至今忘记不得。”在后面的叙述中体现出的事件的性质给人以勇气这一点也就不言自明了。
  对分述的领起,如“我们的文艺工作者对于这些,以前是一种什么情形呢?我说以前是不熟,不懂,英雄无用武之地。”接着就分述“什么是不熟?……”“什么是不懂?……”“英雄无用武之地……”当然,分述的三个问题又是并列关系。
  领起的后面,我们的总括感中应包含“下面我详细说”这样的念头。因此,对于领起什么,应该产生一种预感。在领起的段落、语句结束了,脑子里还是一片空白,说明并没有获得总括感。
  综合,有“总之”的意思。如“所有的这一切,有力地说明……”是对上文的综述。“这事到了现在,还是时时记起。……”是对回叙作结。“有的……,有的……,真是千态万状,惟妙惟肖”。一个“真是”,正显示了综合的意思,我们也恰可从中取得总括感。
  总括感在语言链条中的启下、承上的作用非常明显。只有加强总括感,才可以造成有分有合、以一当十的严密布局,才利于形成探幽发微、珠联璧合的有声语言。
  如果说,雨露甘霖是作品洒向人间的主体,那么,观音施雨,仙人承露,也是作品伴随着主体呈现的神思。领起时,施雨在前;综合时,承露于后,更显得内容的巧夺天工,完美无缺。即使只有领起或只有综合,总括感也会产生或先声夺人,或余味无穷的效果。

五、转折感

  转折感是对作品文气跌宕的感受。上文正说某人、某事,或某一论点,本应顺势而行,却出其不意向另一方向转去。这是一种需要,完全为作者意图左右,为作品主题服务。如:
  “……越飞越近,眼看就要赶上了,王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,牛郎面前立刻出现了一条河。……”
  在“眼看就变赶上了”之后,不是牛郎织女相聚的欢欣,而是王母娘娘的蛮横阻隔,这是突然发生的情况,是事与愿违的转折。这种转折,由对欢聚的渴望,立即变为痛昔的郁闷,强化了阻隔者的恶行引起的愤怒。这种转折,正达到了作者的目的。
  转折感所表现的思维过程,在“眼看就赶上了”后面,隐含着“可是,不幸的事发生了”这样的意思,是文字语言所无,而应是朗读者心中所有。这样的思维过程,把转折前后有机地联系在一起,既不是平铺直叙,也不是前后无关。
  由于任何作品的脉络、文气都一定是曲折回环的,绝不是径情直遂的,转折感对于朗读者简直是不可缺的。转折感本身也是复杂多样的,绝非一个“可是”,一个“但是”所能囊括的,我们必须紧密结合作品的语言链条,因势利导,随风转舵,不能笼统地处理。

六、对比感

  对比感是由不同的客观事物各自质的规定性的区别与联系决定的。表现在作品中,从内容上说是正反对比,从结构上说是前后对比。
  如果说,某一客观事物必须有区别于其它事物的质的规定性,那么,这一事物与那一事物的共同存在与变化本身就是一种对比。“相克相生”“相反相成”,正是一种辩证的表述。这是一个普遍的规律,作品如实地反映了它,就不会没有对比。“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,这里的“月”与“人”是并列,而阴与晴、圆与缺、悲与欢、离与合就都是对比。
  律诗的第三句与第四句,第五句与第六句是对仗的,这种艺术上的对比,已经是人们的常识了。
  对比感,首先来源于内容的背反。真与假、善与恶、美与丑,在对比中更加显示出它们各自的规定性。在作品中,事理对比,人物对比(包括心情、言谈、行为等的对比)、环境对比……多属内容背反的范围。
  对比感也要从形式的背反中获得。前与后(呼与应、上与下等对比也在内)、顺与逆、显与隐,常常在对比中表现出形式上的特色。当然,形式上的对比感与内容上的对比感不可截然分开,但是也不可掉以轻心。
  “冬天的百草园比较的无味。雪一下,可就两样了。”这就是内容上的对比,我们应该获得雪前雪后的“两样了”的对比感。
  “不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。”这类选择复句,往往采取更换主要词语的办法,许多词都相同,只是主要词语处于对立地位,所造成的形式上的对比感恰恰反映了内容的背反,在内容背反基社础上的对比感受,又可以完美地表现形式上的对比。
  像《岳阳楼记》中:“若夫霪雨霏霏……感极而悲者矣。至若春和景明……其喜洋洋者矣。”内容的“悲”与“喜”,形式的某本对应,造成了较强的对比感,并由上文的“得无异乎?”领起,至下文的“嗟夫”综合,使这两段的对比感成为语言链条中的相反相成的有机组成部分,不会有南辕北辙之感。
  综上所述,逻辑感受帮助朗读者沿着作品本身的结构“亦步亦趋”、“登堂入室”,形成有机的语言链条。只有理性上的认识,不把这种认识深化为逻辑感受,并列、转折、递进、对比、总括及其上次也不化为语言发出的“需要”,肯定心口不一,达不到准确表达的要求。为此,作品的文路,要化为朗读者的思路,并落实为古路,朗读者必须加强自己的逻辑感受。
  为了让我们的朗读从“死气沉沉”的“字音”,变成“生机勃勃”的“话语”,我们既要注重形象感受的“面”,又要注重逻辑感受的“线”,让我们从分析作品伊始,在理解、感受过程中形成内心的“语流”,一旦诉诸有声语言,便如飞瀑流泉,汹涌奔泻!

第七章 态度感情

  作者的态度感情对朗读者来说当然重要,但朗读者一定要在理解、感受中深入开捆,使之显明、确当。不过,这是作品提供的根据、并不完全就是朗读者的态度感情。朗读者不应随心所欲地强加给作品什么态度感情,但也不应被动地应付作品中蕴含的态度感情、以作者的态度感情被自己捕捉和把握为满足。朗读者应当在分析理解作品的过程中,必然地、不以人的意志为转移地把朗读者自己的态度感情融化在作品内容里,进而表露在有声语言中。

第一节 态度分寸

一、肯定和否定类

  对作品中的人、事、物、理,朗读者必须有明确的是非褒贬,区分其是非、好坏。凡属于是的、好的,就要肯定;凡属于非的、坏的,就要否定。
  如:“匪军用枪强迫着人们出来打人、铡人。但是,群众一动不动。”
  “这时,预先安排好的叛徒和一些狗腿子走了出来,拿起木棒、掌起铡刀,残暴的屠杀开始了。”
  “石三槐、石六儿等六位同志英勇就义了。烈士的鲜血染红了铡刀,染红了大地。”
  “刘胡兰面对着敌人的残暴罪行,咬着牙,眼里射出利剑似的光芒。”

  四个小自然段,描写了很多人、很多事。这些人和事给了我们不同的感受。匪军的残暴,群众的坚定,叛徒、狗腿子的狠毒,烈士的英勇就义,刘胡兰的威武不屈……,读者必须细致入微地加以体会,犹如感同身受。从而对刘胡兰的坚贞无比崇敬,对匪军的残暴无比仇恨。让这种强烈的肯定和否定交织成壮怀激烈的气氛。试想如果态度暖昧,缺乏肯定和否定的鲜明性,怎么能显示出敌我的区别呢?如果仅仅是理性认识,应该崇敬英雄、应该仇恨敌人、应该赞扬人民、应该鞭挞匪徒……而缺乏肯定和否定的具体性,缺乏形象感受基础上的内心反应——判断,怎么能展现敌我的特征呢?
  对敌人的残暴行为,我们采取揭露和鞭挞的态度,绝对不能站在敌人的位置上去感受“强大”、“严厉”,也不能站在旁观的位置上,不分敌我地“客观”叙述。我们必须站在刘胡兰和群众一边好像自己就是他们中的一员,同他们一起共患难,宁死不屈,并以支持和赞扬的态度肯定他们做得对、做得好。这里,我们朗读同作者的态度是完全一致的。
  又如:“树上的花喜鹊格格地笑起来。孔雀看了花喜鹊一眼,不高兴地说:‘丑喜鹊,你笑什么?’花喜鹊拍拍翅膀,说:‘骄傲的孔雀,湖里的那只鸟就是你自己的影子啊!你骄傲得连自己也看不起了!’”
  我们当然是肯定花喜鹊而否定孔雀的,肯定花喜鹊对孔雀的规劝,否定孔雀的骄傲。对孔雀的话,我们是采取责怪的态度,嘲讽那目空一切的傲气,对花喜鹊的话,我们是采取赞赏的态度的,同意它对孔雀的批评,支持那善意的评论。花喜鹊的话是这一段的重点。但是,孔雀并不是鸱鸮,不能坚决打击;然而骄傲是很大的缺点,也很危险,又不能轻视。这就是态度分寸的表现。
  在肯定和否定类的态度分寸上,朗读中是经常、大运用的。在判断是非、好坏之后,给以肯定或否定,是最基本的要求。

二、严肃和亲切类

  严肃的态度指郑重、重视、不苟且、不随便,包括严厉、尖刻、冷峻、嘲讽、轻蔑……
  亲切的态度指和蔼、亲密、平易、温存,也包括活泼、顽皮、幽默、嬉戏……
  这两种态度虽然不是互相对立、完全相反的,但都是必须加以区别的。
  《在马克思墓前的讲话》、《论“费厄泼赖”应该缓行》、《反对自由主义》等作品中,我们主要应采取严肃的态度。
  《再见吧,亲人》、《荔枝蜜)、《荷花淀》等作品中,我们主要应采取亲切的态度。
  严肃的态度如:“今天,我们举行全世界工人革命的领袖马克思恩格斯纪念碑的揭幕典礼。”
  列宁的这篇讲话,对马克思恩格斯的伟大历史功绩作了高度的评价。我们从内容里可以感受到那庄重颂场的态度,朗读时,我们也要采取严肃、崇敬的态度。如果以亲切、轻松的态度朗读,显然就会失去应有的分量。
  亲切的态度如:“开会那一天,会场上早就挤得水泄不通,连走廊上也站满了人,谁都想亲眼看看朱德军长是怎样一个人。”
  这里,人们对朱德军长是抛着亲切景仰的态度的。我们朗读它,对开会,对人们想见朱德军长,也是一种亲切、轻松的态度。如果以严肃、庄重的态度朗读,就会给人以事态严重、将要发生什么意外事件的感觉,就会破坏作品这一部分的气氛。
  严肃还是亲切?怎样的严肃或怎样的亲切?主要决定于作品的内容。那种故作严肃、故作亲切的朗读,只能游离于内容之外,成为强加于作品的标签。这个问题在朗读中必须给予足够的重视。

三、祈使和命令类

  祈求是一种对他人的请求,包括哀求、请示、劝告、祝贺、慰勉等,有希望对方答应、接受的意思。
  命令是对他人的要求、指示,包括号召、宣告、法令、规定等,有要求对方服从、遵守的意思。
  这两种态度表面上看似乎是“等级观念”,”长幼有序”的产物,实际上,应该反映言者与听者的具体关系。
  祈求,含有“卑己尊人”的意味,不论上级对下级、长辈对晚辈都可以有这种态度。当然,通常情况是下级对上级、晚辈对长辈所采取的态度。
  命令,含有“令行禁止”的意味,不论下级对上级、晚辈对长辈都可能有这种态度。一般来说,多为上级对下级、长辈对晚辈所采取的态度。
  事实上,作品中这一类的情况比较复杂,很难一言以蔽之。
  如:“以上是我的一点看法,请大家批评指正。”必须用祈求的态度,也许言者是领导、师长,但这不重要,不能因此而采取命令的态度。
  如:“你们应该下来看一看,不要总是开会、划圈圈!”必须用命令的态度,不能采取祈求的态度。不过,这种命令的态度同“必须老老实实,不许乱说乱动!”那种命令敌人的态度有本质的区别。
  在朗读中必须善于细致地区分和体会析求和命令这两种态度。
  如:“‘奶奶!’小女孩叫起来,‘啊!请把我带走吧!……’”
  卖火柴的小女孩对幻觉中的奶奶是用祈求的态度说话,他含着离开这个痛苦、寒冷的世界,到温饱、光明的世界去的渴望。又如:“大娘!停住您送别的脚步吧!……快回家休息吧!”
  志愿军战士对朝鲜老太娘是祈求的态度。
  再如:“小金花,不要哭了,擦干眼泪,再给我们唱个《捣米谣》吧!”
  志愿军战士对朝鲜小姑娘也是祈求的态度。对老大娘的关心、对小姑娘的劝慰,表现了祈求态度的不同分寸。
  如:“你们几个都留在这儿,现在就动手,把这个弹药库拆了重修。看还有什么问题,你们就地研究解决。过一个月,我再来检查!你这个团长,撤职!送军法处!”
  彭德怀同志视察时说的这段话,全是命令的态度。这一系列命令中,有的是指示,有的是决定,有的是对工作的严格要求,有的是对下级的严厉处分。在具体态度分寸上表现出细微的差别。不是所有属于命令类的态度都要不分青红皂白地用“训斥”显示,那样就刻板、空洞了。
  又如:“在这千钧一发的时刻,传来了团长和政委的喊声,‘同志们!为了党的事业,为了最后的胜利,冲啊!’”
  这类句子里,那号召性的呼喊,正是一种命令的态度。
  在祈求与命令之间,同样会有复杂的交错现象,诸如祈求中带有命令的成分,命令中含着祈求的因素等,不能不引起我们的注意。

四、客观与直露类

  客观,在朗读中也是一种态度。这种态度并不表示肯定或否定。在某些作品特定的内容上,也没有必要肯定或否定它,或是因为随着内容的发展不言而喻,或是因为内容本身存在的中性特点就应该不置可否。造成的感觉是“无意肯定,无意否定”,“未见支持,未见反对”。
  直露,在朗读中是直接表态,既不借助于人物的言行,也不借助于情景的变迁,完全不隐晦曲折,而是直言直语,和盘托出。这在论说文中极为常见。
  如:“亚里士多德曾经说过:‘两个铁球,一个十磅重,一个一磅重,同时从高处落下来,十磅重的一定先着地,遠度是一磅重的十倍。’”
  在朗读时,亚里士多德的这个说法,我们应该以客观的态度对待,不要采取否定的态度。为什么呢?这句话的内涵是错误的呀!不错,这句话的内容是不正确的,但是,作品的这一段文字里并没有包含任何否定的意思。我们还可以看出,这句话是全篇的关节,一方面,它是多少年来人们信奉的神圣不可侵犯的真理,谁要怀疑它,简直是大逆不道,另一方面,伽俐略的大胆怀疑就是由此引起,这种敢于动摇亚里士多德的理论的科学勇气到底能不能取胜呢?客观地表达亚里士多德的话,既可以体现出这个多年来不可移易的理论的分量,又可以为下文的伽俐略的怀疑造减悬念,进而加重了伽俐略的胜利的分量。加重分量的结果,不是更有利于增添人仍破除迷信勇攀高峰的胆设么?
  一说到有鲜明的态度,似乎就应该句句表态,好像客观的态度失去了存在的价值,这种认识是机械的、片面的。作品本身提供的依据怎样,我们朗读者只能顺着那同一方向开掘,而不应脱离作品具体内容主观地决定应该怎样。因此,我们主张“通过作品”表态,不同意“超越作品”表态。特别值得注意的是,大量作品的态度都是隐含性的,这一点更证明机械表态缺乏依据,会使朗读减色,甚至会产生朗读者在“自我表现”的效果,或朗者在强加于人的印象。
  直露性,是论说文的基本特色之一,论说文的朗读,在态度升寸上应该旗帜鲜明,直接表露。
  如:“洋八股必须废止,空洞抽象的调头必须少唱,教条主义必须休息,而代之以新鲜活泼的,为中国老百姓所喜闻乐见的中国作风和中国气派。”
  反对什么,主张什么,一目了然,直接阐明,态度直露。写人叙事抒情的作品中,有时也发一点议论,那同样有直露类的态度存在。

五、坚定和犹豫类

  坚定的态度表示对某种事物、信念的不容置疑、不可动摇。所谓“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,正是坚定态度的写照。
  “犹豫的态度表示心神不安、进退两难、拿不定主意。类似逻辑上的“二难”。
  坚定,给人以坚决、稳定、自信、顽强的感觉。犹豫,给人以彷徨、茫然、忐忑、恍惚的感觉。两者是对立的,不相容的。
  如:“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。”
  坚定的态度,顽强的毅力,融化为伟大的精神力量,使英雄忍受着全身烧灼的痛楚,支持着难以想象的克制力,默默地、舍生忘死地执行着潜伏任务。英雄自己的坚定态度和作者对这坚定态度的生动描写,应该成为朗读者获得坚定态度的有利而有力的依据。如果那难以忍受片刻的剧痛动摇了我们内心的一丝一毫,就会使无比坚定的态度蒙上脆弱的阴影,英雄的形象必然受到损害。
  又如:“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”
  这一种信念,使人感到既实际又深刻,既概括又恰切。内在的厚积与简朴的薄发,表露出那独特的、冷静和深沉的坚定态度。作为对作家思想发展的研究,可以去探求“希望”的具体内涵,甚至得出某种“茫然”的结论。朗读者却不应因此而采取茫然的态度,好像对于“路是人走出来的”这简朴的道理的正确性也模糊不清了。
  如:“董存瑞向四周一看,这座桥有一人多高,两边是光滑的斜坡。炸药包放在哪儿呢?他两次把炸药包放在桥沿上,两次都滑了下来。要是把炸药包放在河床上,又炸不毁暗堡。……”
  这一段,有两个方面必须把握:一方面,董存瑞为了打开通路一定要炸毁暗堡的态度是坚定的,不达目的暂不罢休,哪怕献出自己的生命,另一方面,在炸药包放在哪儿这个具体做法上有一种犹豫不决的态度,“放在这儿行吗?”的思想不断闪现,放这儿不行,放那儿不行.…到最后,他坚定地举起了炸药包。如果风头到尾都一律是坚定的态度,那董存瑞千方百计地选择放炸药包的地点就不会显得自然生动,只着重表现放炸药包时的犹豫,又会使英雄的自我牺牲精神黯然失色。把两方面都恰当地表达出来才显得真实、丰满。这种结合不但不会互相削弱,而且只会得到加强,起到相得益彰的作用。
  如:“我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:“阿!闰土哥,——你来了?”
  “我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡,跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。”

  鲁迅在《故乡》里描写了“我”与闰土久别重逢时的情景,由于兴奋——长久隔阂中又怀有童年美好记忆的兴奋,“不知说什么才好”,所以,不但许多话说不出,就连说出的几个字也是吞吞吐吐的,不很干脆、流畅。这也是一种犹豫的态度,朗读时应该真切地表现出来。
  在态度分寸的问题上我们列出以上五类,实际上远不止这些。此外,我们还要注意以下几点:
  其一,态度分寸必须建立在对作品的深入理解、具体感受的基础上,为朗读的目的服务。缺乏形象感受和逻辑感受会使态度分寸模糊。
  其二,态度分寸不完全是单一的,往往呈现互相渗透、错综混合的情况。如肯定的态度可以同时是严肃的、直露的、坚定的、命令的,否定的态度也可以同时是亲切的、直露的、祈求的,严肃的态度也可以是客观的、犹豫的,等等。在确定和体会态度分寸时,切不可以偏概全,也不应主次不分。在分寸上尤其复杂,必须斟酌情况,细心体味,决定取舍,具体把握。
  其三,态度分寸,要有心理过程,特别是逻辑思辨过程。如肯定的态度,有时用“对”,有时用“好”等;犹豫的态度,有时用“怎么办”,有时用“行不行”等。这有些像语法的深层结构,应由作品的字句深入到字句形成之前的心理变化、思维过程的动因中去。
  其四,要注意本义褒贬和反义褒贬的区分;注意朗读者与作者不一致的态度的判别。前者,将在重音与语气部分单独说明;后者,在中外古典作品中并不十分正确的语句,朗读时就会出现。“使六国各爱其人,则足以拒秦;使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?”这种论断的历史局限性,在朗读中以客观态度使听者明其意就可以了,完全不应该用肯定、直露的态度,加重分量地去朗读它。
  其五,态度分寸与感情色彩水乳交融,紧密相连,在把握态度分寸的同时,就要马上引发感情,努力做到表态抒情浑然一体。  

第二节 感情色彩

  为了达到情之所至,我们必须紧紧抓住具体感受,使之触类旁通,感一知十。触类旁通,感一知十,是某种单项感受的扩大和加深的过程,“感”、“触”之后的“旁通”、“知十”,并不是目的,必须在判断之后立即激起感情的波澜,“如万斛泉涌,随地涌出”(苏轼语),几乎“来不可遏,去不可止”(陆机语)。
  对作品的形象感受与逻辑感受经过目的的筛选、净化,再经过态度分寸的放大、强化,就融化为某种特定的心境,这便是生发、积聚感情的肥沃土壤。
  心境,是作品给予朗读者的新奇天地,朗读者综合了自己的经验、学识、修养、感受,完成了这种心境的创造之后,在“当惊世界殊”的极大愉悦中,“登山则情满于山,观海则意溢于海”,“常行于所当行,常止于不可不止”。
  正是在这种心境中,朗读者获得了与此时此地自身处境不同的、彼时彼地的崭新的时空感、运动感。一个正沉浸在幸福暖流中的朗读者进入这种心境之后,可以被饥寒交迫的痛苦折磨得泪流满面;一个正因酷暑心中烦躁的朗读者进入这种心境之后,可以被桂林山水的清幽陶冶得心旷神怡……心境竟是这样潜力无穷,使朗读者“神与物游”,进发出灵动的创造活力,丰富的、恰切的思想感情处于积极的运动状态。黑格尔说:“在艺术里,感性的东西是经过心灵化了,而心灵的东西也借感性化而显现出来了。”进入某种心境之后,朗读者便不再是被动地重复作品本身的内容、语句了,已经有了朗读者自己的再创作了。他不仅再现了作品,同时,也再现了自己。马克思提出的这个要求对朗读者是很有促进作用的,他指出:“一个成人不能再变成儿童,否则就变得稚气了。但是,儿童的天真不使他感到愉快吗?他自己不该努力在一个更高的阶梯上把自己的真实再现出来吗?”这自己的真实,核心是真情实感,与作品内容息息相通的真情实感。虚假、粉饰、懈怠、做作,永远不是创造。  
  作品是客观世界在作者头脑中反映的产物,然而作品中的一切不一定是现实中必有的,只不过是现实中会有的。朗读者从作品中受到的感染,形成的心境,是文字语言描绘的人物、事件、景象、场面或阐述的概念、判断、推理、证明等具体生发出来的。这说明,人类的第二信号系统的确进入了高级动物的精神领域并发挥着时空不可限制的作用。我们凭借语言(文字)可以了解古人的生活和劳作,更可以体味他们的爱情,完全不必亲自去钻木取火、茹毛饮血。经过雪山草地的人对这类内容的作品可能有切身感受,但朗读者不可能事事亲历,间接的经验更有它巨大的能动力量。
  由于作品是文字语言的组合,“触类旁通”、“感一知十”的过程中必须强调联想、想象、推测、虚拟等创造性思维能力。
  感情色彩要表现在声音上,主要应顺座由己达人的“外射”趋向。朗读者在酝酿、聚积、引发、运动感情的时候,不应该处于“自我陶醉”的状态中。自我陶醉虽属于有动于衷,但极易降入感情泛滥的境地。忘记了作品主题、朗读目的,失去了语言链条,局限于某一段、某几句,局限于某种特殊感情,或痛哭流涕,抽噎不止,或怒发冲冠,咬牙切齿,或喜不自胜,手舞足蹈;或急不可奈,声嘶气促……必然导致语句不清、转换不力,因“情”害意,毫无分寸。感情泛滥是朗读的失常现象,思维属于“艺术型”的人尤易出现这种情况。

  挚爱与憎恨的感情是不可调和的,即使如“恨铁不成钢”,也是挚爱的曲折反映,不属于憎恨的范畴。在朗读中,爱憎必须分明,表达出迥异的色彩。当然,这色彩不会是同样浓重的,或浓或淡也要加以区别。

  多年来,人们习惯于用“爱憎分明”表示感情色彩的准确、鲜明、丰富、变化。这是一种用部分代表全体的借代修辞手法,把这种手法表述的“爱憎分明”误以为就是确指爱与憎两种感情色彩,对认识朗读,对指导朗读都是有害的。

第三节 基调

  基调,指作品的基本情词,即作品的总的态度感情,总的色彩和分量。
  如《卖火柴的小女孩》的基调是:亲切爱怜、压抑愤懑。
  如:《一件小事》的基调是:深情赞扬、热诚自励。
  基调,要把握总的方面,特别是作品中呈现色彩纷繁的情况下,不要被枝节和次要色彩所迷惑,所左右。《卖火柴的小女孩》里那幻觉中的温暖,短暂的喜悦;《一件小事》中对所谓国家大事、子曰诗云的憎恶、愤激,都是对基本的、总的感情色彩的反衬,由此加重了作品的分量,基调更显得鲜明、突出,作品的主题、朗读的目的便可以得到愈加完美的表现。
  基调作为整体感的体现,成为各局部的有机综合。各个局都必然也有其各显区别的、发生变化的具体色彩和分量,还一定有各个局部之间的有机联系。
  基调的统一和谐和丰富多彩,是通过有声语言体现的。除了表达技巧之外,与朗读者使用的声区也有关。如庄重而欢快之类的基调,一般使用自如声区的偏高区,庄重而哀悼之类的基调,要使用自如声区的偏低区等等。此外,轻快明亮与深沉低暗、亢奋激越与舒缓从容……各种基调都必然造成声音上的高低、强弱、快慢、虚实、松紧的变化。

第八章 朗读者的身份与对象

第一节 朗读者的身份

  朗读者,首先是文字作品的传播者。他必须把作品中的一切都准确、鲜明、完整、深刻地表达出来,以利于听者了解作品、欣赏作品,从中受到启发,受到感染,得到美感享受。他必须尊重原作,把原作的独特性、创造性如实地、不走样地传达给听者。在很大程度上。朗读者要以“使人愿意接受”为准绳,应该是积极的、主动的,而不应该是消极的、被动的。让更多的人了解这个作品、喜爱这个作品,正是传播者的心愿,这其间,便也体现着朗读者的身份。
  从理解文字作品的角度看,似乎朗读者与读者无异,或者只是比一般读者更花些心思,理解得更深些。事实上,朗读者不同于一般读者,当然要理解得深,但那为了传播的心愿已经在胸中萌动了,与局限于自己阅读已经不同了。在自己理解的同时,便必须考虑怎样对听者有益了,哪里是难点,哪里是重点,怎样吸引人,怎样启发人?这一切,已与文字作品的内容、形式一起,构成朗读者进行谋划、构思的全局性问题了。
  众所周知,朗读者不是演员,作者更不是角色。即使是第一人称的作品的朗读,也不必像“进入角色”那样去扮演作品中的“我”,也根本没必要进行“我就是作者”的假设。因为,我只是朗读者,只是要传播作品内容,同时传播我从作品中体会到的教益。
  当然,转述并不是不动声色,不是冷眼旁观,所谓不必进入角色,也丝毫不是反对理解作者创作意图、进入作品内容,而是为了排除那些干扰朗读再创造的东西,更好地把作品朗读出来,使人更愿意接受。
  朗读者,应该是听者的引路人、内行的向导。他以作品为依据,用具体的思想感情贯串线表现出作品的思路、文路和言路,凭着朗读目的的指南作用,把听者引进一个新奇、美妙的境地,使听者如身临其境,乐而忘返。听者或进行科学遐想,或进行情景再现,或顿开茅塞,或如数家珍;这中间,如果没有朗读者指引的作用的发挥,是不会有这样的效果的。
  朗读者的确应该成为听者的知音,并把听者作为契友,高山流水,心有灵犀一点通。朗读者的身份,知音的关系,朗读时就会循循善诱,平等待人。如此,才可能为听者专注地、亲近地领略作品,提供一种极和谐、极舒畅的气氛。
  我们须反对高踞于听者之上的朗读者身份。
  优秀的朗读者并非在朗读过程中“忘我”,而是在“有我”的前提下进入“无我”之境。于是,听者只觉得声者在流动,思想在闪光,感情在起伏,自己跟作品的距离愈益缩短,作品的天地愈觉开阔。听者似乎感觉不到朗读者的存在,也没有什么外界的干扰,只是专注地体味着,飞腾地想象着,直到朗读结束,才猛然看到朗读者的存在。朗读者适当把握自己的身份可以使朗读达到出神入化的境地,这是早己为实证明了的。

第二节 朗读的对象

  为了朗读好,为了吸引住听者,满足他们的需要,朗读者除了加深对文字作品的理解,研究表达技巧外,还必须对听者有恰当的估量,对语言交流的规律有熟练运用的能力。这就要掌握对象交流方面的知识。
  我们认为,主要应该学会对面前的听者进行质和量的估计和分析,并以此引起朗读者内心的感应。
  所谓质的估计和分析,是指听者的年龄、文化水平、心理特征、对朗读的要求等方面。对此,朗读者要心中有底、着重把握。由于朗读者、听者和朗读场合的确定性,为我们对交流对象的估量和分析提供了较为有利的条件。以课堂教学为例,朗读者是教师(或学生),听者是学生(或师生),一般在教室(或礼堂)进行,这时,听者是固定的,年龄、文化水平、心理特征、对朗读的要求等不会有太大的差异。如果是一、二年级的小学生作为朗读对象,因为他们刚刚识字,还没有更多的美感要求,朗读时就要字字清晰、语流缓慢、亲切有趣,给他们思考词语意思的时间。为了加深他们对课文的印象,更应把主要的内容突出出来,把形象的感受鲜明起来。对他们生疏、难懂的词语,尤其要注意表达确切,并且要加以强调。中学学生作为朗读对象,随着文化水平的提高、人生阅历的较为深广,注意力的趋于集中,趋于稳定,思考力强了,自尊心也更强了,朗读者必须在严密的语意和深刻的蕴含上下功夫,从作品中给他们以启迪,并在鲜明而有分寸的态度,丰富而深切的感情上给他们以感染。如果朗读对象是专业人员,他们只着意于了解论文的论点是否具有真知灼见、论据是否有力,在这种情况下,朗读者当然就没有必要过多地表现创造的热情,更没有必要带上丝毫喜不自胜的色彩,严肃和冷静,含蓄和从容,更有利于使朗读的对象采取审慎的态度,进行缜密的思索。
  在这里,朗读者特别不要被听者的表面现象所束缚,被听者的个别侧而所左右。如大多数学生学习成绩不够好的班级,似乎文化水平较低,学习热情不高,朗读者却不能因此而降低向他们朗读的兴趣,甚至采取敷衍应付、读完了事的态度。这种态度更余丧失他们的信任,损伤他们的自尊心。我们要善于捕提朗读对象中蕴藏着的积极因素,特别是看到还有文化水平较高的学生,看到那些喜欢朗读和朗读能力较强的学生,看到通过朗读的诱导、感染,许多学生会把积极性调动起来等,这样估量和分析,这样认识和感受朗读的对象,不是更能激发朗读的愿望,促进对象交流的活跃吗?当然,宜读学术论文的时候,不能想到专家、学者会认为自己的论文毫无价值,因为这样想,就会失去信心,觉得当着他们的面宜读,真有点儿“班门弄斧”,于是便草草读来,慌忙结束。这样,宣读成了一种负担,朗读者赧颜退避再三,好像打心眼儿里害怕听者推敲一样。
  可见,对朗读对象进行质的估量和分析,要以朗读者能产生更强烈的朗读愿望,从而进行更积极的再创造为目标,而不能相反。即使面对老师、专家、领导,也要努力去吸引他们,以自己的所得明理抒情,希望他们给以更多的帮助和具体的指教。在这方面,是需要朗读者具有深入了解朗读对象心理、深入了解社会生活的深厚积累的。
  至于对听者的量的估计和分析,也同样不宜拘泥于表面现象。听者人数多,声音要大些;人数少,声音要小些。这只是一般情况。关键是朗读者要感受和把握同朗读对象的距离。这不只是朗读现场人数多少的问题,还要考虑到作品内容和思想感情的需要。一两个听者,可以促膝谈心式地朗读,但在表现喊杀声等语句时,音量显然要放大。但促膝谈心也不是把朗读变成“悄悄话”,把作品内容和思想感情都装进虚声虚气表达的框子里,就像害怕别人听见一样,那是不利于朗读的。面对几十个人朗读,声音要适当大些,以便使包括坐在后排的每一个听者都能听清楚。即使面对几百人,朗读时也不应大喊大叫,何况往往会有话筒等扩音设备呢。作品里的心理描写,自言自语等,需要减小音量朗读,否则使人感到不贴切、烦躁刺耳。总之,无论面对多少朗读对象,都要努力避免声嘶力竭和虚声虚气。
  朗读,作为一种语言艺术,是有自己独特的要求的。对朗读对象的质和量的估计和分析,不是朗读现场的简单计算,也没有必要进行听者的心理调查。为了充分发挥朗读的作用,朗读者必须有自己对朗读对象的设想。这种设想应该是具体可感、生动可见的。设想的对象与现场的实标听者,也许不完全相同,但一定要假定这个或这样的朗读对象就在朗读现场。如给学习成绩不太好的班级朗读,尽管事实上同学们对朗读普遍不感兴趣,我们却要在认识较积极的一面时,具体设想那对朗读很感兴趣的学生就在这个班里,就在朗读现场。这种设想,用在宜读学术论文时,就可以想到对这个学术领域感兴趣但知之不多的人在场。这样的设想、这样的感觉到设想对象的确实存在,对朗读者的创造活力将产生重要的推动作用。而朗读给假定就在现场的设想对象听,实际在场的人同样会感到的确正在为自己、对自己朗读。因为,这样设想之后,朗读者感到的是设想对象的积极反应,于是朗读起来对现场的一些窃窃私语、东张西望不再理会,而是那样聚精会神、津津有味,根本没有松懈、应付、慌乱、草率的样子,这时,那不感兴趣的听者也容易被吸引到作品内容上来了。这种设想,可以说是事半功倍、以一当十的方法。何乐而不为呢?
  在朗读的进程中,听者的反应(排除那消极的干扰)是一直在朗读者心中的,不应时有时无,可以时隐时现。在交流直接。交流明显的时候,听着对朗读者的感应比较强烈,朗读者对听者的感应也相当真切。在交流隐约、甚至潜伏的时候,双方的感应虽比直接、明显的交流时弱;但作品中的一切又把双方紧紧地吸引住,双方的感应由此而得到补充,并不觉联系有什么松脱。
  朗读的对象也可以转换。就全篇作品看是固定的,但个别地方、个别时候,却可以转换为特指对象。有的作品,通篇为以第三人称叙述的笔法,中间突然直呼“你”、“你们”,这时就转换为所指的人。这种转换要迅速、真实、明确,不要发生混乱。如《黄桥烧饼》,全文都在向人们叙述陈毅同志和人民群众休戚与共、息息相关的情景,当说到“四人帮”对陈毅同志的诬陷时,突然以满腔激愤直斥“四人帮”:“你们泼吧!我们心中的陈毅同志的光辉形象,你们永远泼不黑!”这几句的朗读对象就应该是“四人帮”,当面予以痛斥,而不能再是我们面前的听者。否则,就显得很不恰当、极不和谐了。这些,都是为了使朗读者与朗读对象(主要是听者)共同完成对文字作品的开掘与体味,更好地发挥朗读的作用。
  总之,从朗读的准备到朗读进行过程,朗读者一定要做到“目中有人,心中也有人”,即使眼睛主要是看作品,也要偷闲或正式向听者扫视,以猎取某种积极的反应,而任何时候,都要“心中有人”,时时处处为听者着想,千方百计地把作品变为有声语言传到听者的耳边,送到听者的心田。忘记了这一点,就是忘记了朗读的目的,朗读也就茫然无着、不知归宿了。

第九章 朗读状态

第一节 信心百倍 积极主动

  正确的朗读状态,首先是精神状态正确。为了传达朗读的作品内容,以事省人,以理服人,以情感人,朗读者要由衷地感到作品的深刻、丰富,预见到它对听者具有的多方面教益,和可能从中获得的美感享受。
  朗读者一定要引发出比较强烈的朗读愿望,要有一种需要立即朗读才好的迫切感:如此优秀的作品,朗读它本身就是一种享受,自己一定要尽力展现作品的面貌和魅力,诉诸有声语言之后,会使听者有更多收益的!
  这种信心和愿望,不是空洞的、勉强的,它是出之于对朗读本身的兴趣、爱好,发之于对朗读作品的理解、感动和欣赏。朗读者之对朗读作品,应该成为一种切实的需要,就像诗人写诗,画家作画,摄影家拍照,书法家挥毫,这种需要是一种动力,心向往之,欲罢不能。这种朗读作品的需要,促使朗读者沉着、镇静,而又积极、炽烈。在朗读过程中,朗读者处于一种其乐融融的胜任愉快的满足之中。这时,朗读者心里会不断地鼓励着自己:我一定要朗读好,我肯定能朗读好,我必定会朗读好。
  所谓“胸有成竹”,一方面是说,对朗读内容十分熟悉,并且已经化为自己的理解和感受,领略到了“个中滋味”;另一方面是说,对朗读进程能够驾驭,语语中的,声声入耳,一鼓作气,善始善终。
  但是,朗读时往往出现缺乏信心、不够主动的状态。究其原因,一是过分紧张:众目睽睽之下,大庭广众之前,不好意思,不敢放松,好似参加考试,又像被人审查,于是心跳过速,气息不畅,朗读起来,思想出现空白,看字念音,不知道自己在说什么,感情不能调动,声音暗哑苍白,只是想快点读完了事。听者反应怎样,听明白了没有,也全然不知。这就是一种缺乏信心,不能自制,失去自如的状态。二是过于懈怠:好像是迫不得已才朗读,心不在焉,传达不出朗读的内容,没有感情,不积极不主动,就象与己无关,敷衍应付,吐字松软,声音干瘪。这种状态,“睁眼懒看字,念字懒张嘴”比紧张要怀得多。
  为了克服朗读中紧张或懈息的不良状态,我们要从认识上解决“战略上藐视,战术上重视”的问题。要看到朗读并不神秘,人人都可学,有口皆能读,而且可以通过反复朗读、细心体会,进一步提高自己的水平。在具体朗读时,也要看到真正使字字有依据,处处有变化,并不容易,得下苦功夫才行。这样,朗读时才能够获得从容而不懈怠,积极而不急促的正确状态。
  信心百倍,积极主动,并不完全是具体的朗读状态问题。一个在业务上缺乏上进心的人,一个在事业上缺乏资任感的人,无论做什么事,都会是漫不经心的;一个心胸狭隘的人,一个患得患失的人,对什么事情总是缺乏魄力和眼光的。这样说,并非夸大其辞,而是说,朗读也有思想修养的问题,而这,又是同艺术修养、语言修养相联系又相区别的更为根本的问题。托尔斯泰不是说过吗?艺术家为了明白他应当说些什么,就必须了解全人类所特有的东西,同时还有人类所不明白的东西。要做到这一点,艺术家就应该使自己成为一个具有当代高度教养的人,主要是不要生活得自私自利,而应该成为人类共同生活的参加者。这话说得相当深刻,作为一个新时代的朗读者,应该怎样成为一个“当代高度教养”的人,不是值得我们深思么?

第二节 全神贯注 进入作品

  所谓全神贯注,就是在朗读中注意力集中,排除干扰,全力以赴,把全副精力都倾注在朗读中,倾注在朗读的作品里,这是很容易理解的。
  所谓进入作品,就是把作品内容、语言,化为自己的理解、感受,化为自己的思维过程和心理活动;要主动去揭示语言本质及逻辑链条,要设身处地、寓情于景,加强形象感受,要尽力引发思想感情的运动状态,紧紧抓住与听者的对象交流;要在整体运筹之中具体加以把握。这样,朗读者就没有心力去考虑其它,连注意的边缘也少有兴奋点的干扰了。
  当然,进入不是陷入。陷入,就会失去主动,失去自由。就象伯恩斯坦所说“运动就是一切,目的是没有的”,失去方向,不分主次。进入则不同。它是一种清醒的、自制的状态,能在体味作品中也觉察自我,能在情动于衷时还可以调节检验,时时评价,不会神不守舍,不会贸然失态。
  为什么不能进入呢?这种情况的发生,有时是某种与朗读内容无关的思维活动闯入脑海,侵犯了注意中心,改变了思维内容与思维方向,因而与朗读需要背道而驰造成的。有时,是朗读者以主观随意性强加于朗读内容和作品形式;有时是忽进忽出,全无主动性;有时是强迫自己进入而不得,是为进入而进入,丧失了内在的依据性。诸如此类,都应具体分析,具体解决。
  犹如演员之进入角色,有第一自我(被引动方面)、第二自我(能调节方面)的问题一样,朗读者也有进入内容之后全神贯注与自我控制的问题。朗读者应该学会正确处理二者的关系,使自己在进入朗读内容时,有足够的、适度的控纵能力,既不游离于外,也不陷入其中,真正掌握和行使朗读的主动权、自主权。

第三节 动脑动心 有感而发

  在朗读的准备过程中,朗读者获得了对朗读内容的深刻理解和具体感受,但这并不能保证在朗读过程中也保有相同范围、相同程度的思想感情的运动状态形之于声。也就是说,如果在朗读时不能把那深刻的理解、具体的感受再一次唤起,不能在形之于声时既动脑又动心,不能句句情动于衷,有感而发,那么,任何最充分的准备与钻研、体味与酝酿,也只能是功败垂成。
  这里的关键,是“第二次唤起”。
  第二次唤起,是朗读状态中重要的组成部分,是正确的朗读状态的标志,是进入朗读内容的必备条件。
  在朗读时,应该做到“见文生情”;即:看到文字,又看到内涵;再现场景,又引动感情;产生表象,又把握本质……几乎同时涌现出来,在脑际萦回,在胸中激荡,在声音中流露。
  当然激情并不是感情不可遇止的泛滥,在这个意义上,别林斯基说的不错,他认为:“激情永远是观念在人的心灵中激发出来的一种热情,并且永远向往观念。因此,它是一种纯粹的、道德的、极其完美的热情。”像这样来认识激情,在朗读时就可以避免浅薄和偏激。当然,也不应该笼统和过分。第二次唤起,是以全部准备工作为根基,取决于朗读者的语言造诣、语言功力(包括语言感受阈限、情感运动阈限)。
  我们认为,第二次唤起,需要长期培养和训练。当然,各人有各自的具体途径和方法。但是不能因为是第二次的唤起就轻视它。仅仅从第一次唤起中获得一鳞半爪,或只是某种外壳,在第二次唤起时就顺手牵羊,以为是驾轻车就熟路,那恐怕连第一次唤起时的星星之火也点燃不起来了,又怎么能有第二次唤起的燎原之势呢?
  第二次唤起,至少应该同第一次唤起一样,甚至应该比第一次唤起更深刻、更丰满。如果是多次朗读同一作品,像语文教师年复一年地朗读同一篇课文,尤其要注意“常读常新”,每一次朗读都要有每一次的新认识、新体会,都要获得新情绪、新表现,用以积聚每一次唤起的能量,使朗读提高到更新的水平。
  朗读中,有时会产生“灵感”,但那绝不是“灵机一动”、“心血来潮”,不是朦胧的巧合,而是厚积薄发、高度注意爆出的火花,也许偶然,但毕竟是处于必然的进程中。

第四节 速看慢读 由己达人

  除背诵外,朗读总是要按照作品的文字序列进行,我们必级紧紧抓住“看、想、读”这个过程。正确的朗读状态,就要求朗读者正确处理这三者的关系,既不应倒它们的顺序,也不应忽略、省略某一个环节。
  我们可以研究一下朗读时是怎样看、怎样读的,这对提高朗读质量恐怕不无裨益。
  当我们的眼睛看到作品的字词时,当然要反映到脑子里,而后再就字出声。而每当读出看过的字词时;我们的眼光又会落到下一组字词。在边看边读、边读边看的过程中,存在着纵横交错、表里合一的复杂情况。从纵向看,有字形、字音、字义的深化,也有字、词、句的深化;从横向看,有见字连词组句和读字读词读句的双重轨道。这双重轨道,是交叉重迭、先后错开的,不是完全重合、同时并进的。而在这纵横交错的双轨行进中,我们不但要获得形象感受,还要获得逻辑感受,进而情动于衷,声形于外,达到表里合一。
  双轨行进,这是朗读中一个非常明显的特点,掌握了它,就可以把看和读紧密结合起来,免去诸多弊端。
  如:“蓖麻⋀一天天地▲越长越高。”
  这句话,在朗读时并不是先看一遍,然后读一遍的。当看过“蓖麻”时就读它,在读它时,又在看“一天天地”了,在读“一天天地”时,又在看“越长越高”了。
  这里,准备朗读时的一切必要工作都会发挥作用。在对全篇作品理解、感受的基础上,看见“蓖麻”,不但有它的形象,而且也会同时产生“长高”的感受,读“蓖麻”时,心中十分清楚重点在后面。那层次、主题、背景、目的、重点、基调等等,都融化在字句中,整体感受和具体感受共同体现在字句中,看中有想,想中有读,读中有看……三股绳绞结在一起,牵动着有声语言走向预定的目标。
  为了说明问题,我们不妨列出一个简表:
  看:  蓖麻……一天天地……越长越高。
       ↓    ↓     ↓
    (茎叶形状)→(天天看)→(茎粗叶茂)→
        ↓    ↓     ↓
    (自己种的)→(天天长)→(丰收在望)→
        ↓    ↓     ↓
  想: (喜爱)→ (兴奋)→ (自豪)→
         ↓    ↓     ↓
     (次要)→ (推进)→ (重点)→
         ↓    ↓     ↓
  读:  蓖麻 ⋀ 一天天地 ▲ 越长越高。

  这个表,近似解剖图,从中可以了解“看、想、读”的情况。
  在“看、想、读”的过程中,究竟看到哪里才开始读,读到哪里再往下看,是更为复杂的问题,它因人面异,也因文而异。这里,只能就一般情况略谈一二。
  首先是标点符号问题。看到可以停顿的标点符号,一般发生两种情况。一是不再向后看,等待读完,甚至回味、遐想,然后再看下面的词语;一是越过标点符号,继续向后看。这两种情况:同停顿的位置与时间,同停顿前后的衔接有关。回味遐想,用于较完整的意思之后,一般有较长时间的停顿。继续向后看,用于词语关系尚不明确、或虽明确但需紧连的情况。值得注意的是,在层次、段落、小层次之后,在回味遐想的句子之后,不要等到停顿时间已满,应该马上出声音时再去看后面的词语,否则,很容易造成思想感情上的空白。也不要在上文的思路还未展开,一定的感情色彩应稍延续时就急忙看下文,那样,上文的思想感情的运动状态就会受到某些提前进入脑际的词语的干扰,甚至立即中断、转移,朗读便可能出现急促、慌乱的语流。
  其次,由于听者是从声音上感受作品的,所以要求看和想非常迅捷,而读,就要从容。这就是“速看慢读”的意思。“速看”包含着“速想”,并用“想”把看和读化为有机的整体。速看,是一种要求,并没有绝对速度。一方面,因人而异,有的人“字斟句酌”,有的人“一目十行”,不过,我们反对过细,也反对过粗。过细,影响朗读的顺畅;过粗,影响朗读的深度。另一方面,作品的某部分需要快看,另一部分又需要慢看,因此,我们反对看的速度同一无变化,那会造成脱离思想感情的运动状态,忽视了看是为想、想中去读的重要性,把朗读的“看”同阅读的“看”混淆了。即使是阅读中,看的速度也不同一,虽然从总体上看,阅读速度要快得多。
  读得从容,才能由己达人。“滚瓜烂熟”并不一定是好事,因为它缺乏与听者的交流,即使自己读自己听也缺乏体味的过程。为了让听者听清、感受、共鸣,“读”一定要慢。当然这是就整体而言,比“看”要慢,但不可机械处理。一般情况下,按平均速度,五百字可以读三分钟左右。这个速度不是以每分钟都读同样的字数得出的,也不能用这个速度去要求每一篇作品的每一句话的朗读。这里主要是说不太快,也不要太慢。朗读的速度主要由作品的内容和形式来定,又受朗读者水平的影响。太快了,连滚带爬,嘟噜含糊;太慢了,涣漫散乱,黏黏糊糊,都会使听者生厌。
  我们是不是可以这样说:看,是回妇自我,所以准备得越成熟、修养越深,速度就越快,想得也准确、丰满。读,是由己达人,要根据有声语言及于耳、入于心的过程,根据听者的水平,根据作品的包容量、语言的通俗程度,就要慢些。
  朗读者的经验和修养,直接关系到看和想的速度和深广度,当然更关系到读的质量。对文字的视觉扫描,不仅与文字学、语音学、语法、修辞等密不可分,同逻辑、哲学、美学也直接相通。这些,在语言链条上会建立起、发展为多种“染色体”的固定信息;高明的朗读者具有丰富的“染色体”的信息网,使朗读如“千里江陵一日还”,中间的误读会及时发现,立即改正;稍有表达上的不自如也会立刻调节。在朗读较为艰深的作品时,即使一遍没有看过,也能产生“他乡遇故知”的感觉,并马上进行新的“染色体”的综合,组织兴奋中心的新的沟通、新的系列。边读边想,边想边读,毫无生涩、迷离之处。因此,正确处理“看、想、读”三者的关系,首要的是实践,是全面加强文化素养。

第五节 全身松弛 用声自如

  全身松弛,并不是懈怠,而是指这样的状态:能松能紧,需要松时即松,需要紧时即紧。而不是自始至终地全紧,或自始至终地全松。犹如排球场上的运动员,根据来球情况,可以马上跳起拦网、扣球,也能立即伏地抢接救球。
  用声自如,并不是完全像生活中中说话那样用声,但也不是完全脱离自己说话时的用声,而是选取自如声区,选取最佳音域、最佳音量。不要使用那种勉强的声音、做作的声音,特别不要追求高音大嗓,不要追求虚声虚气。要注意防止摹仿别人的声音,甚至改变自己自如的“本色”声音,去制造“响亮”“圆润”“柔和”“甜美”“宽厚”等音色。自己的本色声最好用,而那些捏、挤、压、抻的声音最糟糕。哪怕本色声音存在着尖、窄、低、暗、沙、左等嗓音上的缺欠,也不必强行改变。有条件可以训练,但不必勉为其难。更不要被所谓“先天条件不好”禁锢住朗读的才能。京剧麒派的周信芳,声音沙哑,却创出刚劲沉健的风格,配音演员邱岳峰,声音干沙,却独得角色语言的神韵,听众反被这特殊音色所吸引,其根本原因就在于有声语言负载着深邃、丰富的思想感情,致使情声浑然一体。朗读也要如此,不可因声音条件优劣而废弃对朗读的高标准要求。
  全身松驰,用声自如,目的是使朗读者在朗读过程中保持一种弹性状态,以自身最大的优势,表情达意,言志传神。
  弹性状态,是指丹田(肚脐下三指处,小腹斜肌)、膈肌、胸肋肌、喉肌、声带(甲杓肌等)、唇(嚼肌、眶下区肌等)、舌,都处于能根据朗读需要而伸张、收缩、松、紧、刚、柔、缓、疾的积极活动的状态。好比乒乓球运动员在对方发球时的状态,可以随时去抢任何险球。
  弹性状态是一种运动状态,不但能积极地推进语流,还能自觉地调节。如朗读过程中发觉声偏高,就可以清醒地在适当时机把声音降低一些;发觉气息过促,也可以有意识地适当停顿时沉缓下来,等等,这就是一种必要的调节,而不会分散注意力。
  弹性状态是一种运动状态,它使朗读者保有一种潜在的能力,一旦具体思想感情产生某种需要,它可以立即供应适当的气息、贴切的声音形式,而不觉吃力,也不致发生供不应求的现象。
  当然,弹性状态有自己的局限,这局限的范围和程度因人而异,如音量较小、音高偏低、气息不足等,每个朗读都都应认识自己的不足,以利于扬长僻短。如有的朗读者气弱声微,就不要硬是大喊大叫;有的朗读者气足声壮,也就不必非得敛气收声,而要善于充分发挥自己具备的客观条件的优越性,在客观条件的局限中,善于充分发挥自己的主观能动性。
  总之,在正确的朗读状态下,朗读者将控纵自如、心口相应地完成任务。任何轻视、甚至无视朗读状态的理论和实践都是有害的。

第六节 克服固定腔调

  固定腔调,是贬义词。诸如“他说话老是拿着腔调”,“这样读,拉腔拖调也不好听”,就含有腔调固定、千篇一律的意思,这是一种明显的缺点。
  固定腔调,在朗读里,指的是使用某种固定不变的声音形式,把词语纳入一种单一的格式,以不变的声音形式应万变的朗读材料,不管什么内容、什么体裁,也不管是书面语言还是口头语言,是文言还是白话,是鲁迅是老舍的作品,都同样对待,从朗读中听不出什么区别。
  固定腔调的形成,原因很多,如有的是幼年读书时养成了诵读的习惯,一下子改不过来,有的是认为只有某种读法才受听……但最根本的,是对朗读缺乏认识,对朗读理论和朗读过程的研究不够造成的。人们在朗读活动中相习相沿也是形成固定腔调的原因之一。从朗读状态上看,自始至终都是一种缺乏变化的状态,更是造成固定腔调的直接原因。
  固定腔调有不同的类型,我们试分为四类,予以简单说明,并引起疗救的注意。
  一是念书腔:就是照字念音,或有字无词,或有词无句。词或词组没有轻重格式的正确区分,更没有具体感受的充实。听不出完整的句、段,毫无思想感情的流露。
  如:“今天是开学的第一天。”
  这本是一句很浅显通俗的话,可是用念书腔读,就只给人“今天是”、“开学的”、“第一天”这些割裂的词组,听不出词组之间有什么内在联系,更谈不上语气的色彩和分量。
  这种固定腔调,把“今天”读成中重格式,“是”字拖长,“开学的”读成中中重格式,“的”不但不读轻声,反而读成重位音节,甚至改变主要元音,读作“dɑ”,“第一天”也读成中中重格式,“一”的重音位置消失。由此可见,念书腔的主要问题是停顿多,停顿位置和时间都差不多,没有重音,语气近似。
  念书腔还保留着识字的明显痕迹,这在小学一、二年级中更为普遍,值得重视。
  二是唱书调:念书腔还能表达出一些字、词的基本意义,唱书调却只剩下了声音的外壳,在“唱”的过程中,表情达意的作用便被大大削弱了。
  这种唱书调,节拍一律,连休止符、符点都极少见;音程变化不大,只是那几个音简单重复。在这样的曲谱上,可以填上不同内容的词语,而不问主次、色彩如何。这样的曲调,就其音乐性方面说,也没有什么可取之处。
  唱书调的最大弊端是声与义隔,只闻声而不解意、不传情。它不管长句、短句,也不论一人、多人,都可以连续不断地唱下去,整齐划一地唱下去,越唱,调子越浓,越唱,字音、语气越不讲究。只要学会了这个唱法,对文字作品可以根本不理解,可以没有任何感受,也能把文字变为声音,对听者,只有简单曲调的刺激,不会产生任何感染。
   三是念经式:这是指那种用小而快的声音读书的方式。它可能是从“默读”、“虚声读”沿袭来的,而且属于单纯为了背书的读法。这与朗读的要求在基本上是完全不同的。即使是自我领略和品味作品,如果要朗读,也应该适当放开声音,不仅从思想感情上,而且从音律韵味上给自己以美感享受。面对听者,就更不应该采取这种念经式的读法了。
  四是朗诵式:舞台上的朗诵,那夸张、渲染的有声语言显得生动引人,不仅激情洋溢,而且音调铿锵。初学期读者若不分场合、不明目的、不看内容、不管体裁,一味从声音形式上摹仿这种朗诵方法,必定给朗读带来不利影响,甚至养成一种固定腔调,难以矫正。
  综上所述,固定腔调的害处是显而易见的。现在,人们对固定腔调已经有了分辨的能力,许多朗读者也正在努力克服它,中、小学语文课的老师们更是急切地探寻着有效的方法,并以自己辛勤的积累使初学朗读者耳目一新,这个问题,应该在朗读教学法中探讨、详述,这里,只简单地谈两点。一是要增强语感。所谓语感,有两方面的含义:既是指对于语言信息接收、储存的能力,又是指对于语言信息的发出、驾驭的能力。朗读中存在的固定腔调,同朗读者语感较差有很大关系。只有增强语感,辨别优劣,择其善者而从之,其不善者而改之,而优秀的朗读示范(包括录音),应该充分发挥榜样的力量。二是要注意状态。要打破固定腔调,使语流符合朗读规律,必须改变言不由衷、消极被动的朗读状态,加强思想感情的运动,切实把握语气的色彩和分量,注意气息、声音的变化,使有声语言充满活力。

第十章 朗读技巧

第一节 对技巧的认识

  技巧由自然形态生成,生活是技巧的源泉。但是,我们不是在进行日常生活的谈话,我们是在把优秀的文字作品转化为有声语言,因此,我们的目的不是恢复、找寻自然形态的东西,而是要努力达到“巧夺天工”。这才称得起艺术,这才称得起创作。如果以恢复、还原自然形态为“返朴归真”,那是不正确的。
  我们不能因为狄德罗在众多方面的正确认识和重大贡献,面认为这个意见也完全可取。
  我们在重视技巧作用的同时,不能忽略内心依据的支配作用,每一次朗读过程都毫无例外。
  那么,技巧应该处于什么位置呢?我们认为,应该取“体验派”与“表现派”的精华,走“体现派”的道路,即“声情并茂”的道路。所谓“体现派”,既承认内心依据的重要性,又承认语言技巧的重要性,既承认内心体验的决定作用,又承认外部表现的反作用。这样,才能使内容和形式、体验与表现、感情与技巧、目的与方法融会贯通、和谐一致,从而达到声情并茂的境界。

第二节 对技巧的运用

  技巧的运用有两个阶段:其一是学习阶段,可以叫做“刻意雕琢”阶段;其二是熟练阶段,可以叫做“回归自然”阶段。不经过“刻意雕琢”,就不能“回归自然”,因为不敢雕琢,就永远不会雕琢,不学习技巧,就永远不能掌握技巧,也只好停留在自然形态中长期“自然”下去。要敢于雕琢,就先不要怕存在雕琢的痕迹。“回归自然”阶段,仍在“刻意雕琢”,不过由于技巧的熟练,雕琢已不露痕迹,达到善于雕琢罢了。这可以说是“大巧若拙”(庄子),“不工者,工之极也”(刘熙载)。

第十一章 停连

  停连,指的是朗读语流中声音的中断和延续。在朗读中,在层次之间、段落之间、小层次之间、语句之间、词组之间甚至词之间,都可能出现声音的中断或延续,那声音中断处是停顿,那声音延续处是连接。无论停或连,都是思想感情发展变化的要求,而不是任意的。
  停连,无论从朗读者和听者哪一方面说,都有生理和心理的要求,并不是单一的。
  停连,从朗读者方面说,因生理上一定的呼吸量决定,不可能一口气把一篇作品读完,总要有换气的时候,还要有对气息进行调节的时候,这都需要暂不出声,这时就要停顿;吸气之后,对气息进行调节之后,又可以继续朗读,而不会一个字一换气,或一个字一调气,这就要连接。
  朗读者把自己对作品的理解和感受、态度感情,按照作品的文字序列传达给听者,朗读者的思想感情一直处于积极的运动状态。根据内容和体裁的需要,他要把作品的层次、段落、小层次、语句、词组和词纳入语言链条,层层衔接,步步展开。在那区分、转折、呼应、递进等地方,造成了适当的声音空隙,承上启下,思前想后,就需要运用停顿,在那组织严密、感情奔流、语言推进、意思连贯等地方,造成声音的流动,千回百转,一气呵成,就需要运用连接。而停中有连,连中有停,更显得控纵得心应口的心理变化之妙。
  从听者方面说,生理上耳鼓接受刺激的过程,一方面对长久连续的刺激必然产生抑制,所以需要声音的间断;另一方面对单一重复的刺激必然加以抵制,所以需要声音的变化,包括大小中断与长短延续的交替。声音中断过少、过短,与声音中断过多、过长,从开始朗读到结束毫无参差错落,都会造成听者的反感。听者要通过有声语言听文字作品的内容,他希望听懂,更希望受到启发和感染。听者要求于朗读者的是,连到好处,停在妙处,通情达理,配合默契。
  古来诵书很重视句读、断句,认为这是学习文章作品的要著,不但成为明其义的第一步,也成为读书者知识水平深浅的标志之一。训诂学中至今还有不少疑点,句读方面争论颇多,与朗读也很有关系。现代文似乎不存在句读问题,但在朗读中仍不能掉以轻心,因为在停顿、连接方面也时有不正确、不贴切的现象。

第一节 停连位置、时间

一、区分性停连

  区分性停连是书面文字转化为有声语言时对一个个汉字进行再创造性的组合、贯通的技巧。作品中的文字虽然已经安排妥贴,但那是为了看,看不懂还可以再看,甚至完全来得及对文字的组合进行多方面分析、反复的体味;朗读是为了听,一定要停连恰当才能让人听得懂。自己理解了,因为停连安排不当,听者也许会理解成别的意思。即使是自己写的,自己肯定很懂,但读出来并不一定就会使听者完全明白。这里,就有一个区分性停连的技巧功力的问题。
  区分性停连对于感情色彩的突出也有它明显的作用,即:在完全可以听懂的情况下,也要运用它,使思想更明晰,感情更鲜明。
  如:“冬天⋀过去了,微风⋀悄悄地送来了春天。”
  “马克思和恩格斯⋀是好朋友。”
  “著名的《共产党宣言》⋀就是他们共同起草的。”

  这几句如果不安排停顿,似乎并没有什么妨碍,事实上,不少人也是不设停顿连起来读的。但是,有了这样的停顿,词组、词之间的关系不是更分明了吗?它既不同于单个词或词组散漫的罗列,也不同于只按标点,仍不免囫囵一片的情况。
  下面,我们举一个例子来说明区分性停连的运用。在一篇介绍漫画家张乐平的文章中,谈到他在解放前为救济贫苦儿童举行了义卖画展时,有这样一句:“最贵的一张值八百美元。”
  ①最贵的一张位八百美元。
  ②最贵的⋀一张⋀值⋀八百⋀美元。
  ③最贵的一张⋀值八百美元。
  ④最责的⋀一张值八百美无。

  我们可以看出:①是没有停顿的,语意并不清晰;②停顿太多,支离破碎,仍然没有清晰的语意;③和④语意不相同,但各自的语意都清晰,却是共同的。③是说有一张画最贵,卖到八百美元;④是说最贵的有好几张,每一张都可卖八百美元。这就是因为停连的位置不同,产生了歧义。由此可见,区分性停连有多么大的作用,朗读时不可稍有疏忽。
  如:“我急忙⋀唤回我的猎狗 ͜,带着它走开了。”
  “这是⋀哪儿来的?”
  “他们看见⋀一只乌龟▲摆动着四条腿▲在水里游。”

  这三句又是另一种情况,句子内部的各成分出现了新的组合。这类句子,不但有一般的停顿和连接,还有特殊的连接(标点符号被连接号代替,相对缩短了停顿的时间)和更短的停顿(稍挫一下便接着读下去)。

注:
① ⋀ 是停顿号,不论有无标点符号均可用,停顿时间稍长,如用于有标点符号处,则表示停顿时间再长些。
② ‿ 连接号,只用于有标点符号的地方,表示缩短停顿时间,连起来朗读。
③ ▲ 挫号,用于没有标点符号的地方,停顿时间很短。

  所谓句子内部的各成分,当然是指主、谓、宾、补、定、状之类。它们的长短不同,关系不同,也直接影响对它们进行的区分,停连的位置和时间随之而发生变化。
  我们必须注意的是,每个词或词组之后都可以停,也可以连,不应该机械地运用区分性停连。我们要善于识别运用停连之后,词语关系是趋于明确、正确,还是变得模糊、错误,这是运用区分性停连的关键所在。不应当只从表面的语法成分上去把握,因为那样做很容易得不偿失。
  如:“王大娘听到声音,十分高兴,赶忙走了出来。她看到儿子有些奇怪,就对他说:‘这是粮店的刘同志。’”
  这段话的意思是很明确的,容易懂,但“她看到儿子有些奇怪”一句,如果停连不当,很可能造成听觉上的混淆。因为这句话可以表示两个不同的意思,一个是:她看到儿子⋀有些奇怪。另一个是:她看到⋀儿子有些奇怪。按文气说,后一个意思正确。但按前一个意思停连,语法成分也分析得出。难道仅从语法角度能判定孰是孰非吗?从一句孤立的话里能确定恰当的停连吗?即使语法关系完全相同,在不同的作品中,也可以有不同的区分性停连。
  是不是语法关系确定无疑了,不用花费气力,不去注意区分性停连,就不会发生混乱、含糊的情况呢?
  如:“我和哥哥拿着叔叔帮我们做的风筝,高高兴兴地来到体育场。”
  在“拿着”后面一定要有一个稍长的停顿,以便把“叔权帮我们做的风筝”这个主谓词组充当定语的偏正词组连接起来。有的朗读者竟在“叔叔”后面停顿,就肯定违背了朗读者的理解,造成“拿着叔叔”这样的笑话。
  从语法角度区分主、谓、宾、补、定、状等比较容易,如果附加成分较长、较复杂,区分起来就不太容易了。
  如:“内蒙古自治区▲流传着一个⋀动人的民间故事。”
  “这是我党历史上▲召开的一次⋀具有伟大历史意义的会议。”
  “这是他们造成的⋀一个历史时期▲特殊的现象。”
  “我指的是那些⋀既不会跳舞▲也不会唱歌的同志。”
  “他拿着这支⋀比他还高的步枪,跟着队伍往前走。”
  “他给了你那么多⋀书 ͜、本 ͜、纸 ͜、笔,你应该学习他这种⋀助人为乐、先人后已的精神。”
  “我们要把原料消耗▲降低到一个⋀全国平均数以下的水平。”

  这类例子有了这样的停连处置,显得比较清晰,换另一种安排,就会觉得不够顺畅,原因就是,这样停连有较强的区分性,既符合语句的主要感情色彩,又有主次的层次感,也比较符合人们生活语言中的习惯。
  对这类例子,只要作一些个别词语的改动,停连关系便随之变化,请看:
  “内蒙古自治区▲流传着⋀成百个动人的民间故事。”
  “这是我党历史上▲一次具有伟大历史意义的会议。”
  “这是他们造成的一种⋀一个历史时期的特殊现象。”
  “我指的是⋀这些不会跳舞的同志▲和那些不会唱歌的同志。”
  “他扛着这支大枪,跟着队伍往前走。”
  “他给了你⋀世界上最珍责的礼物,你应该感谢他的关怀和帮助。”
  “我们要把原料消耗降低到▲百分之零点一以下。”

  句子成分并没有什么变动,但停连处置却有了明显的不同,这类例子只用语法关系解释已觉不够了,这说明词组或词之间的紧密程度因语句具体内容而产生差异,一个词或词组连前还是并后,不可拘泥于一成不变的公式。什么主语谓语之后要停顿等,不会适用于每一句话。更何况,有时还受停连运用熟练程度、具体处理不同的影响。
  我们提出的区分性停连,是说朗读过程中要把握住:不出歧义,不觉生硬,较为清晰、顺畅,使有声语言确实表达出作品含意,而不是说要符合什么固定模式。

二、呼应性停连

  在写作上,很讲究呼应。朗读也是如此。朗读中运用呼应性停连,必须解决哪个词是呼,哪个词是应,二者如何呼应等问题。“呼”和“应”是一种内在联系的表现,在作品中,在语句中,有呼无应,显得不完整;有应无呼,显得没头脑。运用呼应性内在联系的停连也起某种区分作用,但主要是突现呼应关系。
  如:“我们必须强调▲学习马克思主义理论的极端重要性。”
  这句话里,“强调”是“呼”,“重要性”是“应”。“强调”后边的停顿,时间不可长,长了就造成呼应中断,如果取消这个停顿,呼应关系就模糊了。而“学习马克思主义理论的极端重要性”,要连接,造成“应”的整体感。
  试比较:“我们必须强调⋀马克思主义是放之四海而皆准的真理。”
  这句的“呼”仍然是“强调”,但“应”不是“真理”,而是整个主谓词组,所以“强调”后边的停顿时间要长些。这两句“强调”后边的停顿时间互换一下,前句和后句都显得不完整。
  如:“现在,我向大家介绍⋀唐代大诗人杜甫▲揭露统治阶级横征暴敛的诗篇。”
  “介绍”是呼,“诗篇”是应,“介绍”后面要有稍长的停顿;“杜甫”后面也可以停顿,但时间不能超过“介绍”后面的停顿。如果,“介绍”后面停顿短,甚至不停顿,反而在“杜甫”后面安排较长时间的停顿,呼应关系就会改变:“介绍”成了呼,“杜甫”成了应;下面的“揭露”又成了呼,“诗篇”成了它的应,这样处理,语意破碎而混乱。
  呼应性停连,有逐层呼应,即大呼应套小呼应;也有一呼几应、几呼一应等情况。
  上句中“介绍……诗篇”是大呼应,“揭露……横征暴敛”是小呼应。
  如:“他⋀当过演员,在大学里教过书,还干了几天电工。”
  “他”是一呼,后面三个短语都是应。“他”后面的停顿要明确,停顿时间一般要比后面两个标点的停顿时间长。否则,“他”只与“当过演员”呼应,后边的两个短语容易脱落,似有应无呼。
  如:“他很有才华,演员、教师、电工⋀都干得不错。”
  这里,“演员”、“教师”、“电工”是呼,“都干得不错”是应。“电工”后面不停顿,“演员”、“教师”有呼无应,容易游离。
  如:“总之,我们要拿来。我们要⋀或使用,或存放,或毁灭。”
  “要”后面不停顿,连这一个小部分也不易听明白,一呼三应当然也就更模糊了。
  呼应性停连,使语句内部各词、词组的关系明晰、确定,严谨、贯通,在较长的语句中,在多概念的语句中,尤其能发挥它的作用。

三、井列性作连

  并列性停连,是指在作品里属于同等位置、同等关系、同等样式的词语之间的停顿及各成分内部的连接。它们之间的并列关系,决定它们的停顿应该同位置、同时间,而它们各自内部的连接较紧,有时有些小停顿,时间也不可长。这是显示并列关系的最初级的处理,但也是最基本的语言功力之一。
  如:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的⋀才展开两三片花瓣儿。有的⋀花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的⋀还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”
  这一段,后三句都是在“有的”之后停顿,以表现并列关系。第二个“有的”很容易与“花瓣儿”连接,意思就变了,与原意不符,也破坏了并列关系。这样,从并列关系的同位置、同时闻停顿中,文中省略的“白荷花”也就显露出来了。
  如:“一个夏天,太阳⋀暖暖地照着,海⋀在很远的地方奔腾怒吼,绿叶⋀在树枝上飒飒地响。”
  “太阳”、“海”、“绿叶”并列,“怎么样”或“在哪儿怎么样”也是并列。这样处理,对于形成并列感,使语意明确,也使有声语言产生了一定的美感。有这种停顿和没有这种停顿是很不一样的。
  如:“母亲和我都叹息他的景况:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”
  句中七个并列成分,都用逗号点开。为了显示并列关系,各并列成分都一样停顿,有点儿机械。遇到并列成分较多的情况,一般采取分组的方法,或按内容、或按类别、或按数目,尽量避免一个一个地读出来,造成单调乏味、呆板拖拉的感觉。这里的七个并列成分,按内容可以分为三组:“多子,饥荒”一组,“苛税”一组,“兵,匪,官,绅”一组。每组内部都有某种内在联系,数昌上也不太悬殊,并不显得畸轻畸重,无论从语感或听感上,都使有声语言顺畅、自然。天灾、人祸、重压、盘剥也能从中得以确当的表现。分组后,在保持并列感的基础上,组与组之间的停顿时间可稍长,组内各成分之间的停顿时间可稍短。一般来说,分组后,各组内并列成分的数目不要完全相等,完全相等的数目仍显得单调。特殊情况下,为了表现某种复沓、重迭的美感,也可保持同字数、同数目,但那是更高一级的形式了。
  在有“和”、“与”、“及”等关联词的并列关系上,运用并列性停连必须注意并列成分的对等。
  如:“……要知道,他在当时发布这个命令,实质上就是⋀与▲最顽固的传统习惯和保守思想宣战。”
  这句话里,“与”为介词,“最顽固的传统习惯和保守思想”中,“和”的前后为并列关系。如果在“和”前边停顿,“与”的前后没有停顿或停顿时间短于“和”前边的停顿,语意便不同了,好像是“与最顽固的传统习惯”一起,“和保守思想宜战”,虽然讲不通,但这样朗读出来一定给听者带来困惑,需要他们再仔细想一想。朗读者起了干扰作用,是不应该的。
  如:“在我国发现的⋀‘中国猿人’、‘马坝人’及‘山顶洞人’,分别属于⋀猿人、古人及新人阶段。”
  这里的两处“及”都表示并列关系,虽然没有顿号,也要按前边的顿号对等停顿,“及”前的停概时间稍长,与顿号处停顿时间相似;“及”后也要稍停,这样,才可分辨出是三项并列。如果因为“及”前没有顿号就连接起来朗读,就会造成两项并列的印象,即:“中国猿人”与“马坝人”及“山顶洞人”并列,“猿人”与“古人及新人”并列。这是失去并列成分的对等停顿时常有的情况,不符含语句内部的并列感,是很需要注意避免的。

四、分合性停连

  分合性停连包括先分后合、先合后分两种情况。先合又分再合是这两种情况的联合。我们把握了分合关系,对于运用区分、并列、呼应等停连也更有利。
  如:“五位战士吃立在狼牙山顶峰,眺望着⋀人民群众和部队主力▲远去的方向。”
  “眺望着”是呼,“远去的方向”是应。但从分合关系看,“人民群众”、“部队主力”是分,“远去的方向”是合。如果在“和”字前边停顿,“眺望着”后边不停,或停顿时间短于“和”前停顿,“远去”前边不停,则“人民群众”、“部队主力远去的方向”成为两应,叫做“分而不合”、“分而不当”,意思就不准确了,为人民献身的壮志豪情怎么能抒发得浓烈呢?
  我们说的“分”,往往是指若干并列成分,“合”在前,成为领属性词句;“合”在后,成为综合性词句。
  如:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的……。有的……。有的……。”
  开头一句,是领属性词句,后面的停顿是领属性停顿。时间要长些。如果因为都是句号,停顿时间就一般长,这先合后分的关系便少有从语流中区别出来的,甚至成为四项并列了。
  如:“这些石刻狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,⋀千态万状 ͜,惟妙惟肖。”
  在“有的像倾听水声”之后,要有一个综合性停顿,时间要长些,否则,“千态万状,惟妙惟肖”一句对于前面三个并列性词句的综合意味就表现不出了。而“千态万状”和“惟妙惟肖”都是综合性词语,二者之间的停顿不宜长,所以要连接起来。
  如:“葡萄成熟的季节,一大串一大串挂在绿叶底下。有▲红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的,⋀五光十色 ͜,美丽极了。”
  这样的句子比较常见,“有”是领属性词,“五光十色,美丽极了”是综合性词语。“有”后边要有一个稍长的停顿,而不能没有停顿,与“红的”紧连。同样,“淡绿的”之后更要有较长的停顿,以显示综合性,不能紧接“五光十色”。“有”作为领属性词时。有两种停顿安排:
  一种是:“有”后停顿长。一般是在分列各成分之后,没有综合性词语的时候如此。
  如:“我读过的鲁迅作品有⋀《狂人日记》、《阿Q正传》、《药》、《祝福》。”
  一种是:“有”前停顿,“有”后停顿短或不停顿。一般在多项分列之后带有综合性词语的时候如此。
  如:“我读过的鲁迅著作⋀有▲《呐喊》、《彷徨》、《热风》等六本。”
  同“有”相类的词“是”、“象”等,也有差不多的情形。
  有些分合性停连从字面上看不什么,非联系内容不可。这时,逻辑感受与形象感受就会共同造成分合性停连的依据。
  如:“咱们得快点走呀!你看,太阳快落了。天黑以前咱们必须赶上部队。这草地到处是深潭,掉下去可就不能再革命了。”
  从文字表面上,看不到任何关联词语,朗读对很容易标点停连,而按标点读似乎也没有什么不对的地方。但是,仔细分析起来,这句话是一种明显的因果关系;按标点停连,就表达不出这种关系,使人感到类似并列的或分散的语句,当然不恰当。由因果关系造成的分合性停连也不能完全按标点符号进行。
  “咱们得快点走呀!”是领属性句子,后面要有较长的停顿。后面三句,是这句话中“得快点走”的三个原因:太阳落,赶部队,有深潭。“得快点走”这句后面,是一个较长的停顿,显示它的领属性。后面三句中,太阳落,要有“日落西山”的紧迫的形象感受,然后由“天黑以前”的时间想象过渡到赶上部队必要性的强烈愿望抒发,接着又以有深潭作为反衬,并埋下伏线,与后面掉进深潭相照应。由紧迫、愿望、危险三者的并列性停连,给“得快点走”一句以强烈、浓重的色彩。如果“得快点走”这句话同太阳落一句连接紧,而与后两句之间停顿长,不但逻辑链条中断,这分合性停连造成的动作性也就大大削弱了,人物千方百计克服困难、追赶部队的心情也不容易强烈。

五、强调性停连

  在句子之间、词组或词之间,为了强调某个句子、词组或词,就在前边或后边、以至前后同时进行停顿,使所强调的词句突现出来,其它不强调的词句中,有停顿处也相对缩短一些时间,这就是强调性停连。
  如:“自古称作天堑的长江,被我们▲征服了。”
  为了强调“征服”,在前边停顿一下,逗号的停顿相对缩短,使所有其他词语处于紧密的连接之中。
  如:“森林爷爷的脚伸在很深很深的泥土里,任凭风魔王怎么摇,他还是▲稳稳地站着。”
  这一句强调“还是”,在它后面停顿一下更最出“森林爷爷”坚定不移、力不可摧的气概。
  如:“森林爷爷⋀一点儿▲也不着慌。”
  这样处理,不会把句子断碎,反更突出对风魔王的蔑视,可见,在被强调的词语前后同时安排停顿,有时是很有表现力的。
  从作品全篇看,凡是重点层、重点段、重点句、重点词,都会使用强调性停连,不过,只是有的非常明显,有的却因为有其它因素的存在而隐蔽一些罢了。这与“重音”有关。

六、判断性停连

  当我们边思索、判断边说话的时候,往往会进行某种停连。朗读中,为了表现思索、判断的意味,就要在那些需要思索、判断的词句上运用判断性停连。停顿时,前边的那个音节拖长些,停顿的时间因思索、判断的心理过程而定。有时,文字作品用破折号表示。
  最简单的判断性停连是表现见字读音的情形。
  如:“大家就随着女教师的手指,齐声轻轻地念起来:
  我们——是——中国人;
  我们——爱——我们的——祖国。”

  这种指到一个字词就读出来的情况,既不同于连贯地读一句话,也不是念一个个单字。这里包含着一个短暂的反应过程:读出一个词或一个词组,在声音稍为拖长、停顿一下的刹那,随着教师的手指,又去看后面那个词或词组,接着,就又读出这个词或词组……
  这里的判断性,表现在见字形、字数,判断读什么音,表示什么意思,因此,肯定有对上下文的贯穿和对思想感情的抒发。
  那些比较复杂的判断牲停连的运用,由于思索和判断的内容、状态、过程的不同而各异,必须具体分析、具体把握,不要完全受标点符号的限制。
  如:“‘啊!地狱?’我很吃惊,只得支吾着。‘地狱?’——论理,就该⋀也有,——然而⋀也未必,……谁来管这等事……。’”
  《祝福》中的“我”对祥林嫂的回答,确有一种矛盾心理。为了“人何必增添末路的人的苦恼”,才吞吞吐吐地说出这样的话来。这种吞吞吐吐,既非羞怯,又非糊涂,而是在惶急中的选择、判断。因此,是边思索边回答的。按标点符号读,显得心现过程不明晰。“就该也有”中间,“然而也未必”中间,如果安排一个停顿,而且停顿时间稍长,对逗号、破折号处只需稍停,那“也有”和“也未必”的判断重点反会更鲜明,惶急的心理状态也可能得到比较好的表达。那里,并不是文字作品的用笔失当,而是“看”与“听”不同点的一种显示,也可以说明朗读者进行再创作的必要性。
  当然,那种每一个词或词组之前都没停顿,停顿前的音节都加以拖长的做法,似乎处处都在思索,处处都在判断,实际上,反而使语句断断续续,生涩散乱,既失去了思索和判断的重点,也失去了思索和判断的推进感、真实感,不免有故作姿态之嫌,朗读者不可不察。

七、转换性停连

  在语句之间或语句之内,或顺流而下忽然逆上,或明亮清新忽而暗浊,或惊涛骇浪突然平静,或痛不欲生竟又大喜过望……
  为了表现这语意、文势、感情,就要运用转换性停连。这种停顿,时间相应延长,具体把握要随势而变。
  如:“风筝花花绿绿,各式各样,有‘鹞鹰’,有‘鹦鹉’,有‘仙鹤’,有‘蜈蚣’……𐱄可没有‘大蜻蜓’。”

注:
① 𐱄 间歇号,不论有无标点符号,均可用,停顿时间较长,如有标点符号,停顿时间更长些。

  在“蜈蚣”后面安排一个较长时间的停顿,一方面含有另外式样的风筝还有不少的意思,另一方面含有缺少某一样式风筝的思索,然后转入下句。这里的间歇号所表示的停顿时间,长于“各式各样”后面的领属性停顿,更长于分列成分之间的并列性停顿,于是,为思维过程、心理变化提供了有利条件,并且使这里的转换显得水到渠成。即使没有省略号,也应该这样处置。
  如:“清早出发的时候,天气睛朗暖和,⋀没想到中午突然刮起了暴风 ͜,下起了大雪,气温急剧下降。”
  和上句一样,为了着重显示天气突变,在“暖和”之后要有一个转换性停顿。这里的停顿,既是“天气晴朗暖和”的舒适爽快感的延续,又是对天气突变的一种准备和酝酿。突变之后,连接要迅速,其后的所有停顿时间都相对缩短。要是说“雨过天晴”,转换前后的停连情况也许是另外一个样子,或者正与此句相反。
  还有这样的情况,在几句话当中,既有较大的转换性停额,又有较小的转换牲停顿,这种多层转换尤其要注意把握好停顿的位置和时间。
  如:“面前有两条路:一条通往主力转移方向 ͜,走这条路可以很快追上连队,可是⋀敌人跟在身后,容易暴露人民群众和连队主力;另一条是通向三面悬崖的莲花瓣 ͜、棋盘陀顶峰。⋀走哪一条呢?为了保护人民群众和连队主力,班长斩钉截铁地说了一声:‘走! ͜’带头向莲花瓣走去。”
  这一段中,包括了领属性、并列性、强调性、呼应性、判断性诸种停连。我们只在“可是”之后和“顶峰”之后作了停顿号,以说明转换性停连。“可是”前后的停顿时间较短,“顶峰”后的停顿较长,造成这一段两层转换的显露。显然,后一个转换是重点,较长的停顿可以加深形象感受,又可以为下文的判断好承接的准备。

八、生理性停连

  为了表达出某种因生理变化的影响面产生的停连,必须学会运用生理性停连。包括特定的语噎、哽咽、生命垂危时的叮咛、气喘吁吁的报告、个别人物的口吃……这些生理变化形成的停顿,在朗读中只给以必要的、象征性的表现,而不强调夸张的呼气和咬气声音。这里,要的是语句的内容是什么,至于怎么说的,是气息多少还是病情轻重,以点到为是。所谓点到为是,就是抓住一两处富有特征的词或词组稍加停顿,能给听者造成有某种生理变化的感觉就可以了,不必自始至终、字字句句地模拟那种声音形态、气息状态。
  如:“这时候,他用力把我往上一顶,一下子把我甩在一边,大声说:‘快离开我,咱们两个不能都牺牲!……要……要记住⋀革命!’”
  陷进草地泥潭以后,开始还能比较顺利地说出整句话,到最后,已经是就要被泥潭吞没的瞬间了,那话是用力挣扎着喊出来的,字字费力,喊而不强。为了表现人物的急切心情和崇高品质,不需要一字一停。但为了表现说话时越来越吃力,只按标点停,有些不真切,最后那五个字,人物根本不能一口气说完。又不能处理成声音越来越小,把语句中的重点一带而过。所以在“记住”后面安排一个停顿,“革命”二字拖长一些就较为妥贴了,既造成了身陷泥潭、即将没顶,胸部越憋、气息越少的形象感受,又突出了“革命”一词的千钧分量和烈士的崇高思想境界。
  如:“她吓昏了,转身向着他说:“我……我……我丢了▲佛来思节夫人的⋀项链了。’”
  后面一句,假如一口气说下来,不容易表达出那恐惧的心情和丢失项链的严重性。心情极度紧张造成生理上血流、呼吸的滞碍和语言上双唇、舌头的僵持,形成语流不畅,安排两处长短不同的停顿,那生理变化就可以得到一定的体现。这其中所包含的心理变化是非常明显的,“丢了”和“项链”是人物命运的关节所在,停顿之后,更强调了这一点。
  为了使生理性停连成为有声语言中积极的、有机的组成部分,朗读者因思想感情运动状态引起的具体的生理体验是不可缺少的。我们坚持点到为是,恰恰是为了更明晰地表达内容,而不致造成无动于衷单纯停连或感情陷入不能自拔,甚至同上下文、同整体感受脱节。

九、回味性停连:

  在朗读过程中,有时,读完一个词或词组,读完一个句子,要给听者以想象、回味的时间,因此,在那些需要展开想象和深入回味的词句后面进行必要的停顿是一种相当重要的技巧。
  如:“有一次,我从飞机的舷窗俯瞰珠江三角洲,在明净的苍穹下,纵观秀丽的景色,啊,真美哪!水网和湖泊熠熠发光,⋀大地竟像是一幅碧绿的天鹅绒,𐱄公路好似刀切一样的笔直,一丘丘田⋀又好似棋盘般整齐。⋀”
  在各个并列性停顿之后,都要给人以想象回味的时间,停顿时间要适当延长。究竟延长多少,不可不以具体内容为重。容易听懂、想象回味内容不多的,停顿可短;不易听清、想象回味内容较多的,停顿可长。
  如:“然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘散学了,——你们走吧。’”
  在“散学了”之后,要有一个较长的回味性停顿,而不能与“你们走吧”连接。在回味中,“祖国沦陷了,最后的一课结束了!什么时候再用自己民族的语言上课呢?”一齐涌上心头,感慨无限。然后,又回到现实中,回到课堂上,读出“你们走吧”。
  在“散学了”之后,要有一个较长的回味性停顿,而不能与“你们走吧”连接。在网味中,“祖国沦陷了,最后的一课结束了!什么时候再用自己民族的语育上课呢?”一齐涌上心头,感慨无限。然后,又回到现实中,回到课堂上,读出“你们走吧。
  当然不能处处都回味,那样势必干扰文气的贯通,结果造成思想感情稍起即伏,不会产生什么回味。我们要善于挖据那作品中重要的关节处使用回味性停顿。不必回味的时侯要连接,需要回味的地方要停顿。
  如:“年轻时读向秀的《思旧赋》,很怪他为什么刚开头却又煞了尾。然而 ͜,现在⋀我明白了!”
  完全按标点朗读,那文中的意味总觉不足以表露出来。如果我们在“现在”之后安排一个较长的停顿,把“然而”与“现在”连接起来,可能就容易表露一些。因为“现在”之后留给了听者回味的余地,由《思旧赋》想到“吟罢低眉无写处”的法西斯文化专制主义的统治,引发出对黑暗现实的满腔义愤。
  无论是生动的情景、深刻的哲理、丰富的感情、驰骋的神思……我们都应该创造那想象的天地,引人入胜,容人回味。

十、灵活性停连

  朗读应该生动引人,为此,在语意清晰、语言链条完整、思想感情运动状态活跃的基础上,常常运用灵活性停连,或移动停顿位置,或延缓、缩短停顿的时间,或增多、减少连接。这样做,纯属不违原作的技巧性处置,但由于改变了某些固定的处置,便给人以新鲜活泼的感觉。
  如:“我已经说过:我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。一是⋀当局者竟会这样的凶残,一是流言家⋀竟至如此之下劣,一是⋀中国的女性⋀临难⋀竟能如是之从容。”
  这里,三个“一是”,作为并列性停连,可以都在“一是”后面停顿,不但不会错,而且显示了并列关系,也符合文意。在“当局者”、“流言家”、“中国的女性”后面停顿也是允许的,同样可以显示并列关系。但是三句话都在同一位置停顿,往往容易造成单调,如果停顿时间再相近,就更易显得刻板。能不能在准确表达原意的同时,变换一下停顿的位置和时间呢?事实证明不但可以,而且有利。按上面标示的停顿进行朗读,能比较充分地表达出对“当局者”的愤恨,对“流言家”的轻蔑,以及对“中国的女性”的由衷敬佩,语流灵动,重点突出。当然,这是对并列性关系认识的深化、运用的熟练,而不是对并列关系的忽视。这种灵活性停连更广泛、更有力的运用,已经进入朗读美学的范畴了,这里不便展开阐述。
  以上谈到的十种停连,在朗读中常常交错使用,并行不悖。不过,会因具体语意、具体感情而以某种停连为主。由于是从思想感情的运动状态中去确定和把握的,这十种停连便都是有生命活力的。至于如何使之在运用中更丰满和完美,还有停顿前后有声语言的不同处理问题。

第二节 停连的一般处理

  停连的位置和时间作了妥贴地安排,还要进行更细致的处理,即有声语言到停顿处如何停下来?停顿之后。有声语言如何接下去,等等,可以说于变万化。我们这里只谈那基础性的、一般性的处理。
  所谓一般性的处理,是指那些经常的、大的处理;所调基础性的处理,是指那些必需的、普通的处理。对于特殊的、高一级的处理这里不说,但并不是只有这些处理,或者这些处理完全没有什么美学意义。
  为了说明一般的、基础的处理存在的具体错况,我们准备用“停前”、“停后”、“收”、“起”、“紧连”、“缓连”来表述。
  “停前”指停顿之前。上面的句子读到该停顿的地方,停前的词组、词、音节是一种什么情况,即如何“收”。“收”是指停顿前的声音以什么形式停下来,或者说有声到无声的变化形式怎样,声音如何收住。
  “停后”,指停顿之后。停顿结束,下面的句子怎样开始朗读,开始时的词组、词、音节是一种什么情况,即如何“起”。“起”是指停顿后用怎样的声音形式读出下面的话,或者说无声到有声的变化形式怎样,声音如何起动。
  我们还要从完成句和未完成句的角度加以说明。

一、完成句

  一句话、一段话、一篇作品朗读结束了,怎样给人以结束感,涉及许多问题,我们结合停连的一般处理来谈。
  完成句的停前,声音要收住,然后有平稳的较长停顿。主要把握三点:
  第一,话将说完时,气也将用完;话语声音停止,气息也呼出完毕。下句另说一个意思,此句不必留一部分气息。不能话已说完,余气还多。(生理学告诉我们,无论呼气还是说话,肺内总有余气,这里指余气还多,意即不但不想吸气,反面还想再呼气。)
  第二,收音音节要处于落势,有时,停前的整个词组都要下落。这犹如落脚踏地,造成稳定的停顿。不能话已说完,声音还托起、延续,好像立即要接着说什么。当然,落势也有许多区别,并要把握语势。
  第三,收要收住,或急收,或缓收,或强收,或弱收,都要打住,不要失去控制。
  1. 急收
  如:“我鼓起勇气,迈开大步,向着部队前进的方向走去。”
  “走去”要坚实、迅速地收住,“去”字要声音实,音节短,不可拖长。
  2. 缓收
  如:“小兴安岭是一座巨大的宝库,也是一座美丽的大花园。”
  “大花园”要舒缓、松弛地收住,几乎字字延长,到“园”字仍然慢吐字、慢归音。
  3. 强收
  如:“我们不怕死,我们有牺牲的精神!我们随时像李先生一样,前脚跨出大门,后脚就不准备再跨进大门!”
  “精神”、“大门”要坚定、果断地收住,既不能急促,也不能舒缓,声音要大些,唇舌要有力些,一字千钧,义无反顾,给人以大无畏的豪壮感。
  4. 弱收
  如:“我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。”
  “出了洞”,不能强,不能急,也没必要缓,声音弱些、平稳些收住,显得安适,又有动作感。
  我们举出的例子都是作品篇末的结尾句,主要是为了更容易把握些,而它的停顿,也往往容易忽视,认为反正全篇已读完,便仓促收场,或马上讲话,或转向别处,或立即掩卷,点头下台……都会破坏结尾的停顿造成的气氛,达不到“余音绕梁”、“余味无穷”的境地。
  由于上下句,上下段之间的停顿并非全篇的结束,停前虽然也有一句,一段结束的感觉,但在“收”的分寸上要适当控制,让那形象感受和逻辑感受不中断,强弱、急缓的程度上也不要象结尾那样收得突出、明显,以便保持继续朗读下去的行进感、连续感。而停后衔接,要起得恰当,一句、一段的起始,也是可强可弱、可急可缓,不要有固定格式。

二、未完成句

  对于未完成句的停连,在朗读中要花更多的精力去解决。这同语气有密切的关系,容后文详述。这里,仅从停连角度简单谈一谈。
  未完成句,是指一句话(有时也指一个小层次、一个段落)还没有说完的时候出现了停顿或连接,停前停后是如何收、如何起的?连接时又是如何延续、如何承接的?这是句子之中的问题,并非句子之间的问题,不同于语法中的未完成句的概念。未完成句的停连,我们分别情况简述如下:
  1. 停前扬收
  这是说停前音节、词或词组有一种上行的趋势,犹如行路时抬脚的感觉,能表现“未完成”的情形。过去有“逢逗必扬”的说法,虽不尽然,也不一定就在逗号处,但的确存在这种“扬收”的方法。这种扬收,要着停前的词、词组的轻重格式、末一个音节的声调调值、全句重音位置以及全句语气,目的在于造成行进感,或叫推进感。
  扬起收住,停前音节、词、词组有一个“扬”的程度问题,有高低的区别,并非每一个停前都扬起到一样的高度,区分性停顿、并列性停顿等停前扬收就较低些,而领属性停顿、呼应性停顿停前扬收就稍高些……
  2. 停前徐收
  在停前音节稍稍拖长的时候,有一种声断气连、藕断丝连之感。词尾长如“国家”、“祝福”、“拱桥”、“云天”等,词头长如“身体”、“轻快”、“美好”、“功绩”等。判断性停顿、回味性停顿,多取徐收方法。徐收与扬收可并用,扬收音节也可同时徐收。但停前下行易造成结束感,如以徐收处置,可以有助于造成欲断还连的感觉,能在听觉上引起对后面词语的期待。
  3. 停后缓起
  停后开头的音节、词或词组,从容发声,缓缓出口,叫做缓起。缓起时,一般使用较低的声音。缓起时,不但要把停前的“收”稳稳托住,而且要推动后面的词语。停后缓起不能失去与停前语词的承继性,不要刀切斧断,肢解全句,把停顿变成语意中断的空白。
  小的综合性停顿之后,往往采取缓起法,由紧张到松独的转换性停顿之后也常如此。
  4. 停后突起
  停顿时急吸气,停后急发声、快吐字,叫做突起。突起,不论使用较高的声音还是较低的声音,都要改变停前的声音形式,造成新的色彩和分寸。值得注意的是,这同换层、换段的另起新意不一样,它的承继性表现在“顺流而下”的语流范围之中,声音形式的改变并不生硬,更不能脱落。如果突起成了“天马行空、独往独来”,“遗世独立、羽化登仙”的半句话,那就不仅是语意的破坏,而且竟使停顿变为噱头的伴侣,当然只会令人反感了。由松弛到紧张的转换性停顿之后,一般是采取突起法的。而大的综合性停顿之后,突起法也可使综合词语起到画龙点睛、抓纲带目的作用。
  5. 停而紧连
  句中虽有停顿,但需要紧连的时候,应缩短标点符号的停顿时间,甚至某些句子之间、段落之间也可以紧连。
  这种停而紧连并不是完全没有停顿,只是停顿前后迅速衔接,甚至不换气、不偷气,只就气。同时,紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长,一味地加快语流速度。应该分别情况,形成此处虽连、彼处有停、连中有停、停而又连的语流,使连换与停顿交错参差,连接又包容着长短不一的句子成分。
  如:“团长一声令下: ͜‘团旗 ͜!上!’我ⴷ跃出战壕 ͜,高举红旗 ͜,向敌人的阵地ⴷ冲上去。”
  在“下”与“团”、“旗”与“上”、“壕”与“高”、“旗”与“向”之间,虽然都有标点符号,但因为紧连而缩短了停顿的时间,其中有的地方停顿稍长,有的地方停顿极短,也不一样。这种停而紧连造成积极进行、一往直前的紧张气氛和较强的动作感,比起一步一停来要好得多。由于连而有停,特别有意安排了“我”和“阵地”之后的停顿,就使我们的有声语言紧张而不仓促,动作感强而又有层次。
  6. 停而缓连
  停顿是要有声音的空隙的。有时,用停前、停后的音节延长来填充这空隙的一部或大部,使得有声语言若停若连,连而不抻(抻,人为地把声音拉长),停而不干(干,停得干巴,不自然,不熨贴)。有时,连接处可以吸气,有时,停顿中可以屏息,正是这种方法的灵动表现。
  如:“没有吃过人的⋀孩子 ͜,或者      还有?救    救⋀孩子……”

注:
     延长音节号,声音拖长一些,有的长,有的短,用曲线长短表示。

  这个例子里,有一处连接号表明的缩停顿时间,“或者”后面是延长音节号,“救”后面也是延长音节号,一长一短。“孩子”前面的停顿号可以显示较长时间的停顿。停前音节、停后音节都可以适当延长,不一定都标出延长音节号。这是个停而毅连的好例。如果朗读者只按标点停连,那深沉呼喊的意味便会泯灭,那震撼人心的力量也就大大减弱了。
  以上列举的六种停连处理,在朗读中都是较为一般的方法,掌握了它,我们朗读的准确和生动便可有所依傍。还需要在朗读准备中多方设计和选择,并用心体味、把握,在朗读进行中,就不会为此而分神了。
  不论是完成句抑或是未完成句,都是相对而言的,不可绝对化。有的完成句可以作未完成句处理,有的未完成句又可作完成句处理。只有坚持具体分析,才不会使我们的停连只是储存信息后的反应,才不会使我们的朗读只是模式的机械套用。

第三节 停连的一般规律

  停连的一般规律,源于生活语言,基于生理条件,但又有其艺术语言的特点。我们初步归纳如下:
  第一,必须根据作品内容和具体语句安排停连,并以思想感情的运动状态为前提。我们不能无根据地乱停乱连,也不能只是读下去,不考虑停连。
  第二,必须从“读”和“听”双方的需要考虑停连,不能只顾一面而忽视另一面。“读”是主导方面,但又不能随心所欲。
  第三,文字作品的标点符号是朗读者进行停连安排的重要参考,但不能因此而捆住我们的手脚,甚至不敢越雷池一步。标点符号是为了看的,停顿和连接才是为了听的。看文字作品,那标点符号可能运用得恰到好处,无懈可击,但是,一旦形之于声,必然会暴露出其中的不适合、不准确的地方,如果朗读者不发挥自己的创造性,只按照标点符号进行朗读,认为只有这样才是尊重原作,殊不知那恰恰给原作的准确表达带来不利影响。我们应该大胆突破标点符号的束缚,另行取舍,力求精当,让有声语言的“标点符号”——停顿和连接取而代之!这是朗读时克服僵直念字,更准确生动地表达原作的有效武器。
  第四,一般说来,句子越长、内容越丰富,停顿就越多;相反,句子越短、内容越浅显,停顿就越少。感情凝重深沉时,停顿较多;感情欢快急切时,连接较紧。其间诸多变化,少有捷径。
  第五,只要有两个词相组合,就有停连问题。在组合中,停顿时间长,表示组合关系松动,或统领其后,或余味较浓。停顿时间短,表示前后关系较紧密,或受制于前,或要求速进。“此时无声胜有声”未免带有夸张的色彩,但对于停顿作用的重要性还是强调出来了,停顿不是思想感情的空白和中断,恰当的停顿可以补足有声语言那未尽之意,不是很明确了吗?
  第六,停连必须同重音、语气、节奏一起共同完成朗读的音声化再创作,它是朗读的重要支柱,有人叫它是一张“王牌”,但它永远不是单独起作用的,永远不会是孤立存在的。

第十二章 重音

  停顿和连接,应解决作品内容构成的分合;重音,要解决作品内容词语关系的主次。
  朗读的内容既然由众多的词、词组连成一体,那么,这些词、词组在表露某种思想感情的时侯,达到某种具体的语言目的的时候,就不可能是同等重要,一律平等的,总是有的重要些,有的次要些。我们把在朗读时需要强调或突出的词或词组,甚至某个音节,叫做重音。重音经常在语句范围内起作用,因此,我们说的重音指的是语句重音。
  我们在认识重音的时候,应该明确:
  第一,重音的存在单位是语句,一般以单句、复句为限。也就是说,要在独立、完整的意思中确定重音。不能同词或词组的轻重格式混同,也不能只局限在所谓“意群”范围内。词或词组的轻重格式是一种比较稳定的语音现象,谁轻谁重一般情况下不改变,大多数也没有区别意义的作用,轻和重又只代表音强,因此,与我们作为表情达意技巧的语句重音根本不一样。“意群重音”所辖范围太小,有很多句子都能包含好几个意群,以意群为单位确定重音,容易造成重音过多、目的不明的现象。
  第二,重音,不能望文生义,绝不是“加重声音”的简称。把重音仅仅理解为声音上的加重,无论从内容的主次关系上看,还是从重音的表达方法上看,都是片面的。现在朗读中存在的无主次、较单调等问题,不能说与这种片面理解无关。有的朗读者不了解重音如何确定,采取了一种错误的方法,即先出声读,听哪个词声音强,就把哪个词确定为重音,这正是概念错误造成的恶果。

第一节 语句目的与重音

  每篇作品有主题,朗读作品有目的,落实到语句中,语句也有目的,重音就是体现语句目的的重要手段。
  语句目的极为丰富,因具体作品、具体上下文、具体表述而色彩各异,但从形之于声来看,可以分为两大类:一类是直说性目的,一类是隐含性目的。
  直说性目的,浅显易明,直接指向重点,重音比较明显,不需要更多推敲、着力开掘。重音一经突出,目的立即显露。
  如:“六月一日是儿童节。”
  “大自然真美呀!”
  “她背着书包,高高兴兴地上学去了。”

注:
① · 为重音符号,标在重音音节下面。

  这三个例子语句目的十分明显,不容易读错,也不容易听错。除非在特定环境中,重音可能会移动位置,一般理解和表达都会清楚无误。这种情况,可以说只有感情是否丰满的问题,而没有思想是否复杂的问题。
  隐含性目的就不同了,不但言在此而意在彼,甚至言犹在此,意竟在彼,有时简直是只能意会不可言传。那思想的深刻性、感情的丰富性,可以超越时空的界限,生发着永恒的美感体验。
  如:“六月一日是儿童节。”
  这句话着意强调“儿童”,造成了“什么”节日的清晰语意,“六月一日是一个节日”这个意思必须是上文有所表述、已经有了印象、已经不在话下了,如上文出现过“六月一日是什么节?”这样的提问之类。这是强调“儿童”,不再强调“儿童节”,这个“节”已无强调的必要的基础。强调了“儿童”之后,并不只是简单地解决“什么”节的问题,它含有“不是建军节”、“不是端午节”等意味,面这种排它性,也许正是这句话的主旨所在。既然这句话的主旨并没有表现在文字词语上,当然不属于直说性目的。我们所说的隐含性目的,此其谓也。
  隐含性目的失去了文字的直观性依托,深入到了作品的内里去,需要我们进行多方面的考察,“剥至中层,将有见也”。不可远远一望便妄下结论,或以一得之功草率从事。作品中的词句,对于高明的朗读者,应该是训练有素的士兵,而不应是“乌合之众”,在朗读者指挥若定、深谋远虑之下,对任何复杂的情况都能应付裕如。初学朗读,就要锻炼自己驾驭文字语言的能力,充分发挥每一个词语在有声语言中的作用,哪怕其中的蕴藏十分难以挖掘,也从不知难而退或竟半途而废。
  如:“雨住一会儿,又下一阵,比以前小了许多,祥子一口气地回了家。抱着火,烤了一阵,他够嗦得像风雨中树叶。”
  这是《在烈日和暴雨下》结尾的一段话。从文字上看,是一般的细节描述,“像风雨中的树叶”,似乎只是一种形容“哆嗦”的明喻。但是,如果我们联系全篇以至全书来看,这个比喻使人不禁深思遐想。烈且的烤灼,暴雨的浇洒,使祥子经受了大自然的恶作剧。这不是一般人偶然的遭遇,而是祥子们疲于奔命的必然境遇。难道是祥子个人命运的写照么?那广大的、挣扎在苦海中的人们,饥寒交迫,颠沛流离,水深火热,朝不保夕,难道不是黑暗的旧社会中劳动者的苦难群象?“风雨”为何,“树叶”为何,不是如此深沉强烈地感染着我们么?
  这也是隐含性目的的丰富内涵。沿着作品的主线,感着作品的重点,得着诗意的蕴藉,享着境界的高远,真是入之愈深,见之愈奇!在“决胜千里之外”的语言流动中,能发见“运筹帷罐之中”的匠心独运,这是怎样的妙不可言啊!
  如:“……而且也并非个个走上了绞架,他们之中的一些人,还有一条路,是使劲的拉住了那颈子套上了绞索的朋友的脚,这就是用事实来证明他内心的忏悔,能忏悔的人,精神是极其崇高的。
  作为褒义词的“极其崇高”,在这里发挥了多么深刻的鞭挞作用啊!比起怒发冲冠的申斥,比起目毗尽裂的詈骂,不是更觉痛快淋漓,更觉尖锐辛辣么?忏悔者自己也许能够从中看出“极其崇高”的背后郡“世界上最不干净的地方”的归宿吧!这隐含性目的是多么深刻!
  语言的目的性要靠重点来体现,语句重音必须准确地为语言目的服务。
  确定重音的位置,把语句中的词语系列区分为重音与非意音,区分为主要重音、次要重音,区分为主要非重音、次要非重音,这是分析理解作品后主次感受的过程。这种主次感受是多层次的,复杂而细致的。任何简单化的做法都可能导致主次关系脱节,重音与非重音缺乏协调对比。
  体现语句目的的重音词或词组不宜过多,过多则使目的模糊。在语流中靠后的重音在听觉上给人的印象更深,有时真正的重音反而被冲淡,多重音造成的多目的令人捉摸不定。一般说来,每一个语句至少有一个重音。重音逾精,语意逾清,目的愈明。有些语句处于陪衬、铺垫等次要的、辅助的位置,重音并不那么突出、那么显明,但不能说没有重音。从一个小层次,甚至一个自然段来说,可能只有一个主要重音,但这并不影响次要重音、主要非重音的存在。

第二节 语句重音的一般位置

  由于长期的语言习惯,我们在运用有声语言的时候,或者在朗读一些浅近文章中的通俗语句的时候,便能够很容易地、甚至不假思索地确定重音的位置。但是,对那些稍微艰深的书面语言,朗读时重音在哪里往往困惑不明。说到底,我们对那些语句以至全篇作品还是理解不透。我们常常听到一些“使人昏昏”的朗读,细推起来,往往是那朗读者“自己昏昏”的缘故。生活语言中,并不乏重音含混的现象,幸亏有面容、手势及其它方面的帮助,才一般不会使人完全误解。演员的独白比起角色之间的对话更难以准确表达,也是同样的道理。
  我们认为,无论从性质上,还是从范围上,重音不宜分为“语法重音”、“逻辑重音”、“感情重音(心理重音)”。这一点,同停顿不宜如此分是一样的意思,因为重音也是语法、逻辑、感懈(心理)诸方面的综合。
  我们主张,从朗读目的、愿望的高度,在理解和感受作品的基础上,深入到作品的态度感情脉络中,去分析、把握重音的位置及其表达。只有如此,才能具体地了解和运用重音的一般规律,才能减少机械、生硬地确定和表达重音的常见病,使重音成为朗读技巧的重要组成部分,在朗读中发挥应有的作用。
  那么,怎么确定重音的位置呢?
  我们要精细地分析语句的实质,联系上下文,明确语句目的,然后,根据遣词造句的具体情况确定重音位置。一般情况下,重音位置有十种,分述如下:

一、并列性重音

  作品中常有并列语句,词组和词因之而有并列性。这并列关系使内容得以完整的表现。并列成分是相辅相成的有机并列,而那最主要的并列成分便形成并列性重音。
  并列性重音体现内容中的不同角度、不同方面、不同情况、不同途径,但思想感情的趋向是一致的,没有反方向的运动。
  如:“如果没有太阳,地球上将到处是黑暗,到处是寒冷,没有,没有,你然也不会有。”
  这些重音都属于并列性重音,“黑暗”与“寒冷”,“风、雪、雨、露”与“草、木、鸟、兽”,不但互相并列,后两组内部四个词又成并列,这后两组又与“人”并列,层层并列,表明了“不能没有太阳”的目的。
  如:“古时候有一个人,一手拿着,一手拿着,在街上叫卖。”
  “矛”和“盾”,这是全文的核心词。在本句中只是并列关系,还没有发生对比关系。突出这两个词,突出它们的并列关系,统领全篇,引出后文。“古时侯”、“在街上”、“叫卖”等,都不应成为重音。
  作品中并列语句、并列段落等也有并列性重音:
  如:“桂林的山真奇啊,……桂林的山真秀啊,……桂林的山真险啊,……”
  这里的“奇”“秀”“险”是并列性重音。
  如:……(附注——从此以后,在竟选运动期中,这个报纸一提到我,唯一的称呼就始终是‘无耻的伪证制造者吐温’。)……(从此以后,这个报纸就照例把我叫做‘蒙大拿的小偷吐温。’)……(我要顺使说一声,从那以后,上面所引的那个报纸就把我称为‘盗尸犯吐温’。)……”
  这种并列性重音在朗读作品中的作用是十分明显的,在体现语句目的的过程中,对于全文的结构来说,无异于支柱或筋骨。
  从以上几例可以看出:
  第一,只要是并列性语句,都会有并列性重音。
  第二,并列性重音在并列语句中一般处于大体相似的位置。
  第三,并列性重音显示着并列关系中的区别性,那些重复出现的相同词语一般不作重音。

二、对比性重音

  运用对比突出语言目的,或加强形象,或明确观点,或渲染气氛,或显露曲折,直陈态度,或深化感情,在许多作品中屡见不鲜。我们必须准确区分对比的内涵,考察对比的主次,加强对比的感受,确定对比性重音。
  如:骆驼。骆驼说:“长得多好啊!’羊说:“不对,长得才好呢。”
  两种动物,两样身高,都是夸自己。“高”和“矮”是主要对比性重音。前边的叙述句是直说性目的,重音号有对比性,并不存在强化的需要,只要有对“骆驼”、“羊”的高矮感受就行了。后面的对话,各有隐含性目的,应该表达出来。
  如:“反动派,你看见下去,可也看得见千百继起的。”
  这句话,是闻一多先生在《最后的演讲》中的重点句之一。对李公朴先生被暗杀的极大义愤,对反动派的极度蔑视,对人民群众奋起斗争的极强信念,都可以从这句话中感受到。“一个”和“千百个”对比,“倒下去”和“继起的”对比,对比部分要着重强调“一”、“倒”、“千百”、“继起”。这两对对比性重音的关系可以分为两层:第一层,“一个倒下去”是次要成分,“千百个继起的”是主要成分,第二层,“一”和“千百”是次要重音,“倒”和“继起”是主要重音。这样,对比性重音的层次就容易把握了,那“继起”、“倒”、“千百”、“一”的主次顺序也就容易显露出来,清晰可见了。如此,朗读中那坚定有力、气势磅礴的态度感情就会更深地融化进去,更强地表达出来。
  对比性重音不一定都能在字面上找到相应的词句,而是可能在一个句子里包含着、隐藏着与另一个不见诸文字的句子的对比关系,这就必须从本句出发,探究对比关系的实质,引申设想另一句的具体存在。
  如:“要从这里发洋财,你们想错了!”
  “我”含有同“别的人”对比的意思。设想对比句:“想从别的人那里发洋财,或许可以捞一把。”这种设想对比句可在本句前想到,也可在本句后再想。因此,在对比中就可以抓住“我”作为主要重音,“错”是次要重音。
  如:“这个青年真糊涂,真固执,竟然寻亚里士多德的错处!”
  设想对比句为“寻一般人的错处还情有可原。”因为要表现“亚里士多德根本不会有错处”这种思想,而不是表现“亚里士多德有很多正确的地方”这种意思,所以不能认为“错”是对比性重音。
  确定这种类似省略性语句中的对比性重音,是一项比较困难的工作。这里的关键是引申设想的对比句必须准确无误。违反原句的语意,主观地硬凑对比句,就会离开语句目的,使朗读走到岔道上去,干扰文气的贯通。
  对比性重音是一种相反相成的重音,无论从内容上,感受上,词语上,文气上,必须是相反趋向的,这样,就与并列性重音有了明显的不同。不过,即使属于并列、对比的共同范围,也不会因为难以区分而影响重音的确定。有时,把二者统称为“并比性重音”,就有这个意思,也未尝不可。但为了更准确、生动地表达,仍然应该感受那同向、异向差别的存在,分析具体语句时,不能不加以注意。

三、呼应性重音

  在作品中,上文有呼,下文有应,呼应之中,主次分明,目的显露,悬念、伏笔亦得以冰释。
  呼应性重音大体又可以分为三种,一是问答式呼应性重音,二是线索式呼应性重音,三是领起综合式呼应性重音。
  如:“猎人追上来我不着狼,就问东郭先生:‘你看见一只狼没有?它往哪里跑了?’东郭先生犹豫了一下,说:‘我没有看见狼。这儿岔道多,它也许从岔道上逃走了。’”
  这是问答式呼应性重音。这类问答式呼应性重音在朗读中较为常见,所答必应所问,才显示出呼应关系。所问和所答,要抓住它们的内在联系,即呼应重点。在问话中,已经包含着要求回答的方向、内容和重点了,答话的重音就更需要准确、恰当,不能使呼应脱节。
  线索式呼应性重音往往表现为在全文中的同句重复,即某一两句话反复出现,既成为某种贯串全文的线索,又可以造成某种浓重的气氛。由于并不具体表现内容的发展、语意的更新,所以重音位置一般不变。这在诗歌中最为突出,《一月的哀思》,中“车队像一条河,缓缓地流在深冬的风里……”,《西里西亚的纺织工人中“我们!我们!”等,不可胜数。
  领起综合式呼应性重音属于分合总括感受中的重音。
  《中国石拱桥》一文中,上有“……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥,还有北京附近的卢沟桥。”下有赵州桥……”一段和“永定河上的卢沟桥……”一段,形成一呼两应。两应必须是重音,两个重音的关系是并列性。
  《孙悟空三打白骨精》一文中,白骨精三次变形,唐僧等三次受骗,孙悟空三次识破,均为并列性重音,又同结尾处八戒的话:“……只行了半日路,倒打死个人!”形成分合性的呼应性重音。[本句中,“半日”与“三(个)”是对比性重音,“三(个)”是主要重音,更带有综合上文的意味]。
  《一件珍贵的衬衫》一文中,“……每当我捧起它,就不由得回想起那激动人心的往事。”“这件事已经过去四年多了”,也属于呼应性重音,篇首与篇尾遥相呼应,使回忆部分自然而有机地嵌入呼应之间。

四、递进性重音

  有不少作品,从内容上看是层层发展的,许多句子的关系是步步递进的。体现那递进关系的重音我们称之为递进性重音。
  递进性重音又有两种:
  一种是连续性重音,表现出人物、事件、行为、思想等在时空顺序中的进程。
  如:“在茂密的森林里,有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边章过。老虎过去,把狐狸住了。”
  我们看到,“老虎——狐狸——扑——速”,是很清楚的一件事的连续发展。几个连续性重音简要地显示了它的进程。“扑”可以作为次要重音。如果误把“食物”、“窜过”作为重音,连续性的主体便不清晰了,也就失去了连续性。
  如:“我是一颗小小的豆瓣。我跟同伴们离开了豆芽筐子,先来到一口里,又来到一个子里,接着我被一双筷子夹起来,遥进一个小我的里。”
  同上句一样,我们可以看到:“豆瓣——锅——盘子——嘴”这一经历的路途。
  在全篇作品中,有时通过一个人、一件事、一种景色、一种感受等的不同的、细微的变化,达到显示事物发展的目的。
  《祝福》中对祥林嫂外貌的描写,有层次地展现了祥林嫂命运的变化历程。
  第一次到鲁家:“头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,年纪大约二十六七,脸色青黄,但两颊还是的。”
  第二次到鲁家:“她仍然头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了。”
  这变化中揭示了人物内心的创伤,到“她分明已经纯乎是一个乞丐了”的时候,外貌的变化更突现了被封建礼教摧残的特征。
  连续性重音重在同一事物的连续变化,与呼应性重音重在同一事物的前后联系不一样,变化中要求异,联系上要存同。
  连续性重音有其明显的语言链条的轨迹,递进的方向性很清楚,很稳定,与后面谈的转折性重音有明显的区别。
  递进性重音的另一种可称为联珠性重音。
  联珠句式也叫顶针续麻句式,是一种修辞手法。这类语句重音的特点是上句末与下句首的词或词组相同或基本相同,但重音的位置常在句末。
  如:“竹叶烧了,还有竹技;竹枝断了,还有竹鞭;竹鞭砍了,还有深埋在地下的竹。”
  如:“我们要造成民主风气,要改变文艺不的作风,首先要改变干部作风;改变干部作风首先要改变领导干部的作风;改变领导干部的作风,首先从我们几个人改起。”(周恩来)
  联珠性重音给人一种顺水推舟、擦肩继踵的感觉,更利于步步递进,一气呵成。
  递进性重音有时表现在一些连词上,如“不但……而且……”、“还”、“也”……
  如:“乌鸦看了狐狸一眼,是不作声。”
  上文已有“不作声”,这里是仍然、继续不作声,“还”为递进性重音。
  如:“忽然,孔雀发现里有一只鸟,跟他一模一样,十分漂亮。他立刻停住脚步,展开尾巴。那美丽的尾巴抖动着,像一把五彩洒金的大扇子。谁知湖里的那只鸟停住脚步,展开尾巴。那美丽的尾巴抖动着,像一把五彩洒金的大扇子。
  这一段中的两个“也”字都是递进性重音,既承上又启下,扩展出新的语意。
  总之,递进性重音具有顺序性、新鲜性、链条直进性,抓住这一点,有利于使我们准确地确定重音位置。
  诸如假设句、条件句都可看做递进关系,从而找到递进性重音。

五、转折性重音

  有些句、段,是曲折行进的。转折性、反映了语言链条的发展有某种多向性的特点。犹如走路,不仅会有“逢山开路,遇水架桥”的情况,还会有左弯右转、东奔西突的情况,突出转折性的重音,便容易符合“千回百转”、“回肠荡气”的文气。
  如:“孔雀很美丽,可是很骄傲。”
  “美丽”是值得肯定的,如果下面是“而且很谦逊”,那就是递进性重音了。“骄傲”是不值得肯定的,恰与上文相反,但又不是对比,所以属于转折性重音。
  如:“这正如地上的,其实地上本没有路,走的人了,也便了路。”
  “路”是比喻性重音。“没有”为转折性重音,“多”与“成”为递进性重音,但都是“没有”的转折性重音。
  如:“我因为常见些但愿不如所料,以为未必竟如所料的事,却每每恰如所料的起来,所以很恐怕这事也一律。”
  “不如”与“竟如”为递进性重音,“恰如”为转折性重音。
  转折性重音有时还会落在虚词上。
  如:“我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不感意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。”
  “然而”是主要的转折性重音。《祝福》中鲁四老爷的“可恶!然而……”作为转折性重音更为明显,只此转折,下文无一字,封建主义卫道士的本质便昭然若揭。
  人们过去常说的“但书”,即用“但”、“但是”作为转折,在着重强调转折的意味时也充当转折性重音。
  一定要先获得转折感受,然后再确定转折性重音;转折性重音又加强了这种感受。

六、强调性重音

  作品中某些语句,为了区别程度、廓清范围,对那些具有极力强调色彩的词或词组要给以突出,我们统称为强调性重音。
  如:“乌鸦听了狐狸的话,得意了,就唱起了歌来。”
  “森林爷爷一点儿也不看慌。”
  “他把嗓子都喊哑了,可是除了呼呼的风声,什么也听不见。”
  “她守护的那群骆驼,一头也没有丢失。”
  “尽管海力布焦急地催促大家,可是也不相信。”
  “它什么都怕,可是它又那么勇猛,不要说见着小虫和老鼠,就是遇上也敢斗一斗。”
  “战斗进行了很久,敌人始终不能前进一步。”
  “试工期内,她整天的做,似乎闲着就无聊,又有力,简直抵得过一个男子,所以第天就定局,每月工钱五百文。”

  这些例子里,要强调的词或词组,有时间的久暂,有空间的大小,有数量的多少,有程度的极限,有性格的强弱,有感情的浓淡……都给人以较为鲜明的印象,很有点儿“极而言之”的味道。因此,从语句目的出发,落实到具体的词语结构上,把那些“极而言之”的词或词组加以突出,便成为强调性重音。类似“谁也……”、“什么都……”、“一点儿也……”、“极”、“很”等,都属于强调性重音的常见位置、常用词。
  另有一种重复性重音,也属于强调性重音。
  如:“我们是中国人,所以说中国话。”
  如:“但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番几次三番地说。”
  这种重音的存在,同线索性同句重复的呼应性重音的存在都说明,所谓“重复词语不作重音”的说法是不准确的,不全面的。遇到这种情况,不但不应回避,反而应该抓住它们,大胆地强调。

七、比喻性重音

  作品中使用比喻,可以使空泛的内容具体化,抽象的内容形象化。在朗读中要突出那比喻词语,使被比喻的事物鲜明活脱,生动可感。比喻性重音的确定要注意:
  第一,全句以比喻为主,不以比喻为主的语句,不可因有比喻而忽略重心,造成喧宾夺主。
  第二,比喻双方的结合点才是重音位置所在;因为“任何比喻都是蹩脚的”,不能在“蹩脚”处作为重音位置。
  第三,比喻的范围广,包括明喻、暗喻、隐喻等,不要只看文字上有没有“像”、“似”、“犹如”、……似的”等字样。
  如:“河里连一滴水也没有了,河中心的泥土也裂成乌色壳似的。田里呢,早就像开了无数的小沟,——有两尺多阔的,你能说不像沟么?那些苍白色的泥土,干硬得就跟水门汀差不多。好像它们过了一夜功夫还不曾把白天吸下去的热气吐完,这时,它们那些扁长的嘴巴里似乎有白烟一样的东西往上冒。”
  “站在桥上的人就如同浑身的毛孔都住,心口泛淘淘,像要呕出什么来。”

  茅盾写的《雷雨前》里的这一段文字,几乎句句设喻,使读者对干旱、炎热产生了具体感受,比喻性重音在这里起着生动可感的重要作用。

八、拟声性重音

  拟声是指对声音的模拟,如许多象声词,虽然不必惟妙惟肖,但一定要近似。如鼓声“咚咚”,炮声“隆隆”,没有必要把鼓点一丝不差地描摹出来,没有必要把炮声的全过程毫不遗漏地诉诸文字。
  但那“咚咚”、“隆隆”的声音,都可以使人想象出具体情形。文字语言不能真正描摹出任何声音形态,这是它的局限性,不过在作品内容需要的时候,作家总要找出近似的象声词来。朗读时,当然不应像口技那样把象声词一个一个模仿酷似,但也不应象念字那样一个一个死板地读字音。
  象声词作为拟声性重音,必须在全句中起着“传神”的作用,其它词或处于必然如此的位置,或只起补充、辅助的作用。否则,象声词必须服从全句主旨,不一定就是重音。这正是拟声性重音区别于象声词重读的原因所在。
  如:“雨,哗哗地下着。”
  下雨的声音是用“哗哗”来模拟的,“下着”是雨的必然如此的动态。因此,象声词“哗哗”作为拟声性重音,可传全句之“神”。如果句子的主旨在于“长时间下”,写成“雨,哗哗地下个不住”,那么重音就在“不住”上,成为强调性重音。
  如:“几只野鸭扑楞楞飞起来。”
  野鸭飞起来,用“扑楞楞”来形容,既有扑翅感,又有飞起声,很形象。
  如:“这几个青年妇女咬紧牙,制止住心跳,摇橹的手并没有慌,水在两旁大声地哗哗哗哗哗哗哗!”
  这里的象声词,远不是一种简单的模拟声音,七个“哗”字,呈二、二、三的序列,恰恰集中地表现了摇橹者的心境:心虽跳,手不慌;极力镇静,奋力摇橹。同文章前面那“……轻轻划着船,船两旁的水,。”的平稳状态完全不同,但都是起伏心潮的写照。
  拟声性重音重在表现声音形象,是一种情景的再现,以传情为主,切不可因声害意,即声虽毕肖,情却不真。
  拟声性重音必须服从全篇作品的基调,有时仅仅是次要重音,而不能一味追求拟声性重音的突出。有人以重视形象化为理由,凡遇拟声性重音就确定为主要重音,甚至凡遇到象声词都一律作为主要重音,唯恐漏掉一个,这是很不好的,因为这会以形害神,因小失大。
  确定拟声性重音,必须把握象声词与中心词的内在联系,必须把握包含象声词的语句成分与同这成分搭配的语句成分之间的内在联系。否则,很容易表面地、片面地、静止地把所有象声词都作为拟声性重音。
  如:“它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐,轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”
  “黑牛嘿嘿地了,然后把脸一沉……”

  这两个例子说明,中心词“雷声”、“笑”,是递进性重音、转折性重音。象声词只起辅助作用,如作为重音,反会转为排他性目的对比性重音。再用两例说明:
  如:“风,呼呼地刮着。”
  “风”与“刮”是常规搭配,重点是怎样刮:“呼呼”表现风势猛烈,正是本句目的。
  若改为:“小风儿嗖嗖地刺脸。”
  目的是“寒冷”,“刺脸”显得更为形象,“嗖嗖”降为辅助作用。
  如:“一进门,就听见了哇哇的哭声。”
  听见哭声是本句目的所在,至于是“哇哇”还是“呜呜”,无关紧要。本句已经用“……就……”句式表现了哭声之大,“哇哇”便降为次要位置。
  “一放在床上,孩子就哇哇地哭起来。”
  虽然也有“……就……”的句式,但目的是表明哭声之急和哭得很厉害。这里的“哇哇”便成为拟声性重音,包括了种种含意。
  由此,我们认为拟声性重音会有一些复杂的情况,要深入地、全面地权衡利弊,以充分发挥它的作用。

九、肯定性重音

  作品中经常用“是”、“有”、“在”、“不是”、“没有”、“不”、“没”等表示对人、事、物等肯定的判断。不论用哪一个词,在句子里都表示某种判断的确定无疑,都是被肯定的对象在上文已经出现过。给听者留下了较深的印象,下文只是强调它们被肯定的性质,则这些词要作为肯定性重音。
  如:“赵一曼笑着说:‘啊,什么时候才能丢碗呢?’”
  上文已谈到“丢碗”,这里肯定“不丢碗”,“不”为肯定性重音。
  如:“原来他喜欢的不是真龙。”
  上文说如何喜欢龙,真龙来了却害怕,“不是”为肯定性重音。
  如:“她一动不动,只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些,不错,西蒙。”
  上文存有“这人是不是西蒙?”的疑问,看清以后,判断“是西蒙”,“是”为肯定性重音。
  如,“‘你瞧,他们这里啦。’桑娜拉开了帐子。”
  上文有把孩子接到自已家来的想法,桑娜却早已把孩子接来了,于是告诉丈夫“他们在这里啦”,“在”为肯定性重音。
  在这一类重音中,总有一种或明显、或隐蔽的思想、疑问、要求,像“是不是”、“有没有”、“在不在”都是。肯定性重音就含有承接上文的“再次申明”、“明确肯定”之意。
  这“再次申明”和“明确肯定”是极为具体的,而且必须具体到肯定的范围之内,否则,不属于肯定性重音。
  如:“这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大奇迹。”
  这句话里的“是”不能作肯定性重音,因为上文并不存在“是不是”的疑问和类似思想。
  如:“至于看桃花的名所,是龙华,也是屠场,我的好几个年朋友就在那里面,所以我是不去的。”
  “龙华”和“屠场”是转折性重音,“屠场”和“死”是递进性重音;而“不去”,因为有“看桃花”的思想,所以成为肯定性重音,“不去”,作为主要重音,把“忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗”的深沉冷峻的心境含蓄地表现了出来。

十、反义性重音

  作品中的褒贬,不一定与词语的一般意义吻合,有时,褒义词用于贬义,贬义词用为褒义。这种情况下,为了突出它们的相反含义,就把它们作为重音,是为反义性重音。一般的说法是“反语”,那是从语气上说的,我们这里是仅从重音的角度说的。
  如:“……其间耳闻目睹的所谓国家大事,算起来也很不少;……”
  “国家大事”一般指对国家很有影响的重大事件,是正颜意思。但这里,却是反义性重音,表现“我”对那些事件的蔑视和否定。
  如:“尼采就自诩过过他是太阳,光热无穷,只是给与,不想取得。”
  “太阳”是正面意思,的确“光热无穷,只是给与,不想取得”,但这里,是尼采“自诩”的,尼采根本不是太阳,也不配用太阳自比,因此,“太阳”是反义性重音,表明对这种自调的否定态度。如是正面意思,则“太阳”便成为比喻性重音。
  反义性重音的另外一方面,是通过对贬义的否定来说明贬义词的反义。
  如:“他们说中国是个贫油国家。”
  我国石油蕴藏量是很丰富的,说“贫油”是贬义,但我们不同意。为了表明我们的态度,要否定这“贫油”,所以用反义性重音。
  如:农民运动是痞子运动……”
  农民运动是革命运动,起着推动历史前进的作用。“痞子”是贬义词,我们当然要否定这贬义,面强调其正义性,“痞子”作为反义性重音。
  总之,反义性重音与语句本质、内在深意有关,虽然有时用“所谓”或引号等也可以从字面上了解到,但重要的是我们必须沿着深层含意获取正确的感受。这种感受不是表面语词所能给予的,甚至要从某些语词的对立意义中才能较好地把握。否则,或造成“中性感受”,不置褒贬,或造成错误感受,郢书燕说,都会违反作品的原意和主旨。

第三节 语句重音的表达方法

  在确定了重音之后,只解决了问题的一半,更重要的问题在于用有声语言把确定了的重音表达出来。确定重音的位置只是为了把它表达出来。重音的位置虽然也许很准,可如果一旦形之于声就变得模糊不清,那也就无所谓重音了。在朗读中重音表达不恰当、不贴切的现象并不少有,朗读者表达重音时力不从心、事与愿违的情况也是屡见不鲜的。
  我们已经廓清了重音的概念,不会简单地理解为重音只是加重声音了。
  重音的意思既然是目的的体现,既然是语句中主要词或词组的“突出”,那就涉及到重音与非重音的关系问题了。凡重音,一定要在非重音的环境中存在,在非重音的环境中突出。说重音如“鹤立鸡群”,只是比喻重音的突出和鲜明,而没有任何把重音与非重音割裂、对立的意思。重音与非重音既有区别,又有联系。由非重音到重音,由重音到非重音,总是在有机的衔接、过渡中显示的。如果认为重音与非重音是对立的两极,在表达中重音越突出越好,非重音越削弱越好,整个语句就会被这“两极“分化,造成失去内在联系的两类词语,那霄壤之别给人的印象当然不会是统一的、和谐的。
  一般初学朗读的人,受过去重音解释的局限,往往单纯注意重音的表达,而忽视非重音的表达,忽视重音与非重音的联系,因此,常常孤立地去表达重音,使重音的突出显得生硬、干巴,非重音也显得消极、暗淡。我们主张,重音的表达不能不同时注意非重音的表达,犹如红花需绿叶扶持,蓝天要白云点染。重音体现语句目的,但重音离不开思想感情的具体运动,离不开基调,离不开节奏,当然,更离不开语气。因此,重音的表达方法不可能也不应该囿于词或词组的范围,必须联系全句、全段、全篇作品的表达。
  为了比较灵动地阐述重音的表达方法,我们尽量避免孤立地,静止地、片面地加以表述。然而,我们这里又是谈重音问题,不可能同时涉及其它技巧,所以在表述时难免也会出现捉襟见肘的困境。
  淡到重音的表达方法,一般有“加重”、“放轻”、“提高”、“降低”等说法,这样说容易造成单一、偏颇的感觉。我们也难以摆脱这一困境,现在,试着从语句的整体把握上,特别是主次联系上阐述,并归纳为五种主要表达方法,用以在朗读时突出重音。

一、弱中加强法

  从强弱(或重轻)的角度看,全句的非重音词或词组处于较弱的声音中,重音词或词组却比较强。
  如:“中国人民革命军事博物馆里,有一个粗瓷大碗,是赵一曼用过的。”
  这是递进性重音。
  试比较:“有一个”和“粗瓷大碗”,“是”、“用过的”和“赵一曼”,前者轻,后者重。在感受上,“粗瓷大碗”很具体、形象,“赵一曼”使我们产生崇敬、亲切的心情。这个叙述句只是交代什么东西、谁用过,直说性目的只要求稍加强重音即可,强弱不必加大幅度。非重音词,点到为是,唇舌较为松弛;重音词,唇舌稍为用力,不但出现声音上的强弱对比,而且造成由弱渐强、弱中加强的声音效果,这样,重音的突出就会较清晰自然了。
  如:“半小时后,整个庄上的敌人被肃清了。”
  这是强调性重音。
  “全”在句中显得声音强,其它词语都显得比较弱。由于全句的胜利喜悦的心情,声音上普遍较强,所以重音词就更强些,流露着一种把敌人“一扫而光”的气势。由此可见,“弱中加强法”所指的“弱”和“强”是相比较而显露的,没有任何绝对音强的意味。
  弱中加强法,也可称为轻中加重法,在朗读中经常使用,但强弱对比的幅度是很不一样的,可以有稍强、较强、很重、极章等多级区别;相形之下,也就有稍弱、较弱、很轻、极轻的多级区别。每句之中,各有偏强、偏弱的不同,而一句之中、各句之间,那强与弱的衔接、过渡,一定要“水到渠成”。

二、低中见高法

  非重音处于较低的声音之内,而重音词或词组处于较高的声音之中,显出重音与非重音的高低对比。这有多种情况需要区别,简单说有两大类。
  第一类是缓高。这一类中又有渐高和渐低两种情况。渐高,是指后一个重音比前一个重音高;渐低,是后一个重音比前一个重音低。这一类当然是包括两个重音或更多重音的,也包括两句或多句的重音。
  如:“出金华城大约五公里到罗甸,过了罗甸就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
  这是渐高的例子。从感受上,有一种步步登高的动觉。重音的表达也是有一个比一个声音高的趋势。当然非重音也有高低之分,并非都一律低。这种渐高,绝不是从低八度到高八度那种音阶音程练习似的直线升高,中间也会有曲折变化。
  如:“他举起了,向人夸口说:‘我的矛锐利得很,不论什么盾都戳得穿!’接着又举起,向人夸口说:‘我的盾坚固得很,不论什么矛都戳不穿它!’有人问他:‘用你的戳你的,会怎么样呢?’他哑口无言,回答不出来了。”
  这是渐低的例子。举矛夸口,矛长而锐利,声音很高;举盾夸口,盾矮而坚固,声音偏低;一,刺其自相矛盾,带有嘲讽味道,声音再低;霾口无官,声音最低。这种重音音高逐渐下降的趋势y也不是字字下降、句整体下降的机械落差,而是有高有低的曲折变化。
  第二类是陡高。在重音词或词组内部,或重音与非重音之间,有时在高低对比上呈现声音陡鞘的变化,有陡然升高之势。朗读者应该掌握这种加大高低对比幅度以突出重音的表达方法。
  如:“这时候,他用力把我往上一顶,一下子把我甩在一边,大声说:“快开我,咱们两个不能牺牲!……要……要记住命!”
  为了表现“顶”的有力、“甩”的迅猛,“顶”、“一下子”这两个重音要以陡高的声音突现出来,“顶”与“一下子”之间的音高变化也相当鲜明,“一下子”成为最高点上的主要重音;在“快”与“离开”之间,在“不能”与“都”之间,也是前低后高,属于一种变化幅度较大的陡高形式,这都是用以表明事急情切、舍己为人的高尚精神境界的。
  如:“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”
  “更猛烈”作为递进性重音的最后一个词组,既要表现坚定昂扬的斗志、迎接胜利的激情,又要表现全篇的结尾耐人寻味,因此,声音一味高上去是不行的,采用陡高的方法可以起到振聋发聩、鼓动人心的作用,朗读者也不会声嘶力竭。陡高的起步在“来得”之后,陡高的峰顶在“烈”字上,用“猛”字的前半上声调稍长音作依托,以“烈”字的去声开端高度为支撑,使此句形成“直入云端”的气势。这样,“更猛”为一个高度,“烈”为更高的高度,“些吧”二字循起势急收。
  在一般朗读中,低中见高法应该更多地运用,它不但与弱中加强法经常如胶似漆地结合在一起,而且使用起来更具鲜明性与音乐性。可惜有些朗读者不大习惯运用这个方法,只凭嗓子的力量凡重音都使劲儿,听来声浊、力拙。

三、快中显慢法

  由于具体思想感情的需要,突出重音有由快转慢一法。所谓转慢,是重音音节延长的意思。
  如:“天安门广场上,堆成了山,汇成了。……爸爸脱下了帽子妈妈摘下了头巾。他们低下头,向周爷爷默哀。”
  这整个一段同全篇一样,在基调制约下语流较慢,但重音更慢。单音节的重音主要延长韵腹,如“山”和“海”的韵腹 ɑ 要延长。双音节的重音根据轻重格式而变,“重”位音节才延长韵腹,“中”位音节不再延长,“轻”位音节仍稍短。如“默哀”为中重格式,“默”不延长,“哀”要延长韵腹 ɑ。这一段,前两句的并列性重音与后一句的递进性重音比非重音都显得更慢,非重音就要稍快些,重音就突出了。
  如:“森林爷爷的脚伸在很深很深的泥土里,任凭风魔王怎么摇,他还是稳稳地站着。”
  这两个重音都是表现森林爷爷的坚定刚强的,重音的稳重、舒缓,更衬托出风魔王“蚍蜉撼大树,可笑不自量”。第一个“很深”要比第二个“很深”慢些,这样重叠有助于突出强调性重音的程度。“还是”类似第一个“很深”,突出这个递进性重音。非重音均稍快。
  在反义性重音的突出上,也常用快中显慢法,音节尤其要着意延长。
  如:“侵略者口口声声说希望和平”。
  “珠江三角洲怎么会在广西呢?”

  这两句中的“和平”、“广西”都是反义性重音。为了表明否定的态度,更要延长重音音节。“和平”为重中格式,主要延长“和”这个音节,而且一定要沿着阳平调势延长,甚至有一种夸张调值的感觉,“平”字可不必延长。“广西”为重中格式,但这句隐含着“广东”的对比意味,所以这里变为中重格式,着意否定“西”字。“广”为上声,在这里变为前半上,似低去声,沿此稍长;“西”为阴平,沿阴平调势延长,加上此句为反问句,句尾要向上扬一些,“呢”快收。如果“广西”改为“山东”,则与“广东”隐含对比,“山”字要沿调势延长,“东”、“呢”快收。由此可以看出,突出反义性重音,既有重音词义上的核心音节问题,也有词的轻重格式的重位音节问题,但以词义为主,为此可以改变轻重格式。任何时候都不要在非核心音节和非重位音节上延长声音,否则,反义性重音的表达就不鲜明、不准确了。
  突出反义性重音,也要混合着加强、提高声音的因素,对此、也不要废置不顾。但一定要与非反义性重音划清界限,着意显示其反义性。非反义性重音的突出,特别是延长音节时,万不可稍过,一过长,就进入反义性重音的表达了。

四、实中转虚法

  朗读任何作品都以实声为主,很少用虚声。所谓实声即响亮实在的声音,虚声是指声轻气多的声音,而不是指完全的气音。朗读中不应该用气音,有气无声,是朗读者吐字如珠的语言功力不足的表现,听者也会感到不清晰。
  突出重音,也应该以实声为主,但在有些语句中也可用虚声突出重音,这里必须强调说明:
  第一,思想感情、意境烘托要求虚声;
  第二,非重音用实声或较实的声音;
  没有这两点,实中转虚法就会成为对声音的卖弄。
  如:“我忍着笑,轻轻走过去。”
  “轻轻”是不愿被人发觉,使人颇生风趣的感觉,如果声音实、高、重,就兴味索然了。
  如“月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。”
  “银纱”和“格外清幽”都要用虚声才好烘托出月光下静谧的气氛,为了突出这两个重音,“披上了”和“显得”的声音就可稍实一些,这也是实中转虚法。
  如:“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭,这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”
  这一段要表达出对邱少云烈士的和悲悼之情。“半个多钟头”,要感受到其中每一秒钟的烧灼痛楚,内心如焚,字字如泣。“一寸”、“一声”,更注重“一”的突出,极力显示烈士的坚毅,钦佩之情要求声虚而稍长。“这个伟大的战士,直到最后一息”、“也没挪动”、“没发出”都可以用实声,实实在在地由衷赞颂。
  这一类悲壮的段子,朗读时往往只注意强烈颂扬的一面,忽视深沉体味的一面,所以容易自始至终用大声、高声,如果运用一点儿实中转虚的方法,不但不会削弱内心感受,反而给人以感人肺腑的深切震动。
  在作品中,轻巧的动作,静寂的环境,深沉的情思,内心的感奋,等等,都可以适当运用实中转虚的方法突出重音。不过,切不可只注重于虚与实的区分,不顾语流的向前推进。因为在虚与实之间还有大范围、多层次的半实半虚的情况。

五、连中有停法

  运用停顿突出重音是一个常用的重要方法,几乎每个主要重音的突出都离不开它。在重音前,或者在重音后,或者在重音前后安排或长或短的停顿,会使重音的分量加重,给人留下更深的印象。
  如:“花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地▲印在我的心上。”
  “一会儿,斜塔周围的人止不住惊讶地呼喊起来,因为大家看见的跟伽俐略说的一样,两个铁球▲同时着了地。”
  “再见了,亲人!我的心▲永远▲跟你们在一起。”

  这几句都在重音前、后安排了停顿。运用连中有停法突出重音,一般也同时把重音或加重些、或提高些、或延长些。即使只用停顿,重音也会显得突出,不过在朗读中不宜多用。
  语词的连接是大量的,每句都有,从而造成语言的流动。停顿的安置使语言链条井然有序,使作品的大厦鳞次栉比。在语言的流动中,在重音前后留出声音的某种空隙,朗读者可作短暂的酝酿,听者也可产生某种新鲜的感觉,或有“怎样”的悬念,或有“这样”的深思,从而造成“欲言先止”、“言而又止”的心理过程和感情波澜。这样的停顿因为有声音上的诸种变异,有重音突起的支撑,所以语句的内在联系、词语之间的各种关系不会中断,不会散乱,反而更显得挺拔坚实,有立体感。
  连中有停法的运用不可简单化,也不可到处乱用。如果所有重音均以这个方法为主去突出,就会极为单调。有时,主要重音采取这个方法突出,那么,包括次要重音在内的前后词语就要尽可能多连少停,才能产生应有的效果。如果各个词语之间都有大大小小的停顿,到重音前后再设置停顿,当然就不会明显、也不会新鲜了。
  以上所述五种方法,是互相联系的,在朗读中很少单用。而且由此而派生出其它的方法,如与这五种相对应的方法:强中变弱法、高中见低法、慢中加快法、虚中转实法、停中有连法就是。这些方法,要尽量地用到每篇作品的朗读中去,使每个重音的突出都鲜明、贴切、自然、畅达。

第四节 语句重音的主次把握

  重音有主要重音、次要重音,非重音也有它们比较中的主次之分。这种不同的主次关系怎样表达出来呢?怎样从声音上显示那多层次的主次关系呢?
  我们认为,重音是一句(有时可以是一个小层次、一段)之主,它要统领各个词或词组循序前进,显露语句目的。由于有声语言的链条一环扣一环,不可能根据主次排列,即不大可能永远是主在前,次随后,就更需要通过语词序列在声音上显示主次了,或者说在朗读中,不能靠“先入为主”的办法,而只有在声音上造成主次感。因之,朗读者对作品语句的主次感受和把握是很重要的。怎样在声音上造成听觉上的主次感,是很复杂的,这里,我们仅从声音的角度,简单地加以具体说明。
  所谓把握主次,包括两方面的内容,一方面,一篇作品中,一段、一句中,都有重音和非重音各自的主次层次;另一方面,就某个重音看,又有它具体的分寸。我们试举例解释。
  如:“有这么一个传说;古时候,天上有个太阳,晒得地面上寸草不生。”
  从重音的主次说,“十”为主要重音,“寸草不生”为次要重音。“十”作为主要重音,不一定以提高、加重声音为主,可以用快中显慢法,以延长音节为主,恰当地延长“十”这个音节,表现太阳之多,热度极高,万物受害,不能忍受的心境。但不能过长,沿阳平调势过分延长就造成“十个是假的”这种反义性重音了。次要重音“寸草不生”,“寸”与“生”要重些,“寸”字要突出些,四个字也都要稍稍延长一些,但整体上,突出的程度绝对不能超过主要重音“十”。这两个重音虽属递进性重音,但“十”作为带有强调性重音色彩的主要重音统领全句,它给人造成的印象要深,不能因“寸草不生”的突出而被冲淡,反面应该由“寸草不生”的突出得到补充、加强,产生更鲜明的形象感受。
  从重音的分寸说,“十是“过多”的感受,不能同“两个太阳”中的“两”一样分量,应该比“两”的分量重。但是,终究是“十个”,而不是一百个,所以不能无止境地夸大,不能强调得过分。当然,比“两个”分量重,是主要方面,不要因为不是“一百个”前而显得分量过轻,不够突出。“寸草不生”,尤其是“寸”字,是“晒得厉害,干得厉害”的感受,但不要夸张过分。这分寸的把握必须恰到好处,“过犹不及”,过分会使人感到虚假、做作;而不及,又使人觉得平淡、干瘪。
  再从非重的主次说,必须防止为了突出重音而把非重音都压到一个水平上,都那么低、弱、短,形成毫无主次、缺少层次的“一抹平”的声音形式。应该指出,非重音的主次层次,是突出重音的重要条件。在一定意义上说,非重音的主次层次更难于准确、恰当地表达。这一定意义,指的是非重音的主次层次被重音所限制,不许超越重音;非重音的主次之所以能安排恰当,主要是靠理解、感受的细腻、精密;非重音的主次,在较快的语流中有所显示,主要凭借语言功力,不能事先一一设计停当;非重音的主次,在声音上的显示上不像突出重音那样有几种方法可以着意遵循。然而现在,重视重音的表达已被人们认识、接受,而如何重视非重音的表达似乎还处于不自觉的、被动的阶段,这是应该引起朗读者高度注意的问题。
  仍以上段为例。“有这么一个传说”,“这”和“传说”比较主要,“传说”更主要些。“古时候”,“古”较主要。“天上有”,“天上”重要些,“有”次要些。“十个太阳”,“十”是全句主要重音,“太阳”较“个”重要。“晒得地面上”,“地面”为主要词,“上”次要,“晒得”稍显重要,“晒”又比“得”重。这就是主次层次。这样说明也许觉得琐细、零乱,但从中可以得知,非重音词语也要仔细分析,并获得感受上的多层次差异,朗读时,要使每一个词组、词或音节都处于恰当的主次位置上,既不因其次要而完全一律削弱,又不因重要而同样强调。这种多层次的主次差异的形成,不是、不应、也不可能属于随意性安排,它不仅要符合语意的要求,也要顺应态度、感情色彩等的变化。
  语句重音与非重音的多层次主次差异同词或词组的轻重格式有密切关系。每个词或词组都有其轻重格式的原型,一般情况下,要尊重这原型,不应该随意改变。这原型中,重位音节是中流砥柱,它体现主次关系的层次,中位音节或轻位音节一般不变。只有在语句重音要求改变轻重格式原型的时候,重、中、轻的位置才会变更,发生易位现象。
  如:“你看,那七颗星,连起来像一把勺子,叫北斗星。”
  “勺子”为重轻格式,作为比喻性重音,轻重格式没有变更的必要,只是“勺”字更重了些,也长了些,与之联系,“子”字也重了些,由于“子”作为轻声,已经失去上声声调,不再延长音节才是。
  “北斗星”的轻重格式原型是中中重。有人说是中轻重格式,不妥,“斗”并未失去上声声调,在这个词里变成了前半上;调值近似 21。上文已知“七颗星”,语意已明确限制在“星”的范围里了,“北斗星”的轻重格式原型因处于重音位置便必须变更了,“星”必须由重位音节变为中位音节,“北斗”的中重格式原型得到恢复,“北斗星”便成为中重中格式了。
  我们再看下面的句子:
  “离它们不远的那颗星,叫北极星。”
  “北极星”的轻重格式原型也是中中重;这,除了与“北斗星”变更格式的原因相同之外,还因为它与“北斗星”同为并列性重音,必须突出相异音节,所以“北极星”的轻重格式变为中重中。写此同时,并列性重音中的重见音节“北”和“星”相对削弱,不必再加以强调。这一切,正是语意中主次关系的要求。
  词和词组的轻重格式都有原型,也都可能有变型。在朗读中,它们的原型较为稳定,只有主次关系发生变化的时侯,原型不能显示语意中主次关系的层次时,才有可能产生变型。变型因语意而异,不那么稳定。在朗读中,即使每个音节的声、韵、调都很正确,只要轻重格式错了,不但影响语意的清晰,还影响普通话的纯正程度。纠正方言,外国人学汉语,只解决音节的声、韵、调正确还不行,词或词组的轻重格式问题常常是更为困难的关口。
  关于重音的运用技巧,我们谈了以上这些最基本的内容。在重音位置的确定和具体表达方法上,不应该希求简单、现成的公式,作为语言艺术再创作的朗读,更是同具体的思想感情运动、具体的词语序列紧密相连的,它的主次关系的声音形式千变万化,是没有捷径可走的。

第十三章 语气

  朗读作品,是以句子为基本单位的,通过有声语言把那句子的思想感情准确地表达出来。就朗读的语句说,既有内在的思想感情的色彩和分量。又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式。综合这两方面,我们称之为“语气”。
  我们认为,朗读学中的语气问题,不等同于生活语言,也不等同于话剧、电影中的角色语言,也不等同于朗诵语言、播音语言。因为这些在内容上和形式上都各有区别,而朗读,在任务、性质、场合、听者方面也有自己的特点。我们想从艺术语言的共性中发现一些朗读语气的个性,或者说,从朗读中概括一些语气方面的规律。

第一节 语气的概念

  对于语气的解说,对于“语气”这个词的实际运用,存在着比较混乱的情况。特别是“语气”、“语调”、“口气”、“音调”甚至加上“声调”的混用,造成了概念上的模糊,使初学者无所适从。这里,我们主要是从朗读的实际出发,阐述语气的概念和作用。在这个过程中可能旁涉一些有关问题,但不作专门论证,从研究看,也许有人认为是以偏概全,对初学者说,却可以比较集中于对语气的了解。
  在把文字语言转化为有声语言的过程中,朗读者由作品内容激发起来的思想感情自始至终处于运动状态,朗读这一句,就要有这一句具体的思想感情,就要有与此句文字词语序列完全一致的声音词语序列。它既是全篇主题和朗读目的的落实,又是“这一句”特有的思想感情的表露。因此,我们认为,语气包含两大方面的问题,即思想感情的具体性问题,还有声音形式的语句性问题。可以说,语气是朗读中语气的“神”与“形”的结合体。这个结合体从纵向说,是作品贯穿线的结节点,是语言链条的一环;从横向说,是朗读走向深化的路口,是感受及于听众的门窗。因此,语气向我们提出的要求是:形神兼备,纵横捭阖。事实上,语气概念的外延很广,它包括了语法范畴的“式”,语音范畴的“词”,也包括了逻辑范畴的“因果”、“条件”、“归纳”、“演绎”等的“理”,修辞范畴的“比”、“代”、“黏”等的“采”,更包括了发声范畴的“声”、“气”、“共鸣”等的“色”,当然也必定包括感受、态度、体验、感动等的“情”。语气正把这“式”、“调”、“理”、“采”、“色”、“情”熔于一体,融为一体。在朗读学中,语气占有极为重要的位置,由此可见一斑。在这个意义上,我们甚至可以说,朗读学实质上是“语气学”。
  语气的具体思想感情,具体的声音形式,是在这样的前提下存在的:作品中的每一句话都是全篇完整组织中细小而独立的有机组成部分,朗读者必须在了解和驾驭全篇作品的基础上才会有语气的具体感受和准确把握。失去了这个基础,语句只是孤立的个体,就成了断线的风筝,飘如飞蓬,难于捉摸。为此,我们应该了解“语言环境”的概念。在朗读中,语言环境主要指“这一句”的上下文。上文是怎样写下来的?下文又是怎样写下去的?“这一句”在上下文中处于什么位置?它对上文如何“承”?对下文如何“启”?上下文又对“这一句”提供了什么样的条件和因素?为“这一句”造成了什么样的时空限制和心境?在语流中,“这一句”在什么样的趋向、态势上显露出来?这就是“语言环境”的具体涵义。文势、文气、文风、文采也应该包括在内。总之,语言环境是生长语气之树的土壤,是催动语气之舟的风帆。
  我们从字面上可以看到,“语气”一词,由“语”和“气”合成。把“语”和“气”结合在一起,用来表达语气的内涵,是很恰当的。“语”,指有声语言,指通过声音表现出来的语句;“气”,指朗读时支撑有声语言的气息状态,指具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。这当中,不但有语意,而且有情;不但动于衷,而且流于外;不但音随意转,气随情动,而且因情用气,以情带声;不但以气托声,而且以声、气传情。语气,使神与形珠联璧合,充满生命的活力。我们在日常生活中、文学作品中、新闻通讯中,常常听到和看到对语气的描述:“亲切的语气”、“愤激的语气”、“肯定的语气”、“沉痛的语气”等等。这些描述,既有说者的思想感情及其气息声音的表达,又有听者的具体感受及其对气息声音(或文字)内容的判别。当听者指出说者“语气不对”的时候,应该分别或同时包含三个方面的意思:
  一是,用词不当,句法欠妥;
  二是,态度不对,感情失真;
  三是,声音不合,气息失调。
  这三方面,在有声语言中互相制约,相辅相成。其中尤以声音气息状态为重要环节。
  在朗读中,声音气息状态和表露有极为重要的意义。它关系到思想感情能否表达出来;它关系到朗读目的能不能顺利实现;它关系到朗读者是否得心应口,乐在其中;它关系到听者是否心从耳顺,愿意接受。所以,语气所具有的具体的声音气息状态便成为运用语气这一技巧的关键。我们之所以不同意语气这个概念被语法范畴束缚,不同意用语调囊括这一切,不同意用标点符号、用语气词分辨不同的语气,甚至据以表达不同的语气,正是基于这种种原因。

第二节 语气的色彩

  作品的思想感情诉诸于辞章文采,朗读的思想感情诉诸于声音气息。在朗读中,总的色彩体现在基调中,具体色彩体现在语气中。
  语气的色彩并非朗读者随心所欲的涂抹;它是语句内在的具体思想感情的积极运动的显露,这种显露当然就在声音气息的变化上。
  爱的感情一般是“气徐声柔”的,憎的感情一般是“气足声硬”的。“气徐声柔”的语气色彩造成温和感,口腔松宽,气息深长。“气足声硬”的语气色彩造成挤压感,口腔紧窄,气息猛塞(猛塞,即流动猛,多阻塞)。
  悲的感情一般是“气沉声缓”的,喜的感情一般是“气满声高”的。“气沉声缓”的语气色彩造成迟滞感,口腔如负重,气息如尽竭。“气满声高”的语气色彩造成跳跃感,口腔似千里轻舟,气息似不绝清流。
  惧的感情一般是“气提声凝”的,欲的感情一般是“气多声放”的。“气提声凝”的语气色彩造成紧缩感,口腔像冰封。气息像倒流。“气多声放”的语气色彩造成伸张感,口腔积极微开,气息力求畅达。
  急的感情一般是“气短声促”的,冷的感情一般是“气少声平”的。“气短声促”的语气色彩造成紧迫惑,口腔似弓弦,飞箭流星;气息如穿梭,经纬速成。“气少声平”的语气色彩造成冷寂感,口腔松懒,气息微弱。
  怒的感情一般是“气粗声重”的,疑的感情一般是“气细声黏”的。“气粗声重”的语气色彩造成震动感,口腔如鼓,气息如椽。“气细声黏”的语气色彩造成踟蹰感,口腔欲松还紧,气息欲连还断。
  所有这些,在朗读中绝不是孤立的,经常是交错结合、结伴同行的。因此,语气的色彩永远不会单一。不过,在综合中却有主次之分,主要的感情造成语气的主要色彩,这种主次又不是截然分离,各不相干的,它们有重叠、有交叠,在综合中形成色彩缤纷的语气。但是,对于主要感情在语句中的分野,朗读者尤其要直接感受到,鲜明地表达出来。
  这里谈的是感情色彩问题,至于个性色彩,如作者风格,朗读者的表达特色等,则又当别论。

第三节 语气的分量

  尽管具体的思想感情在不同语句中有不同变化,尽管每一句话都有语气的色彩,但所有语句都处于一条完整的贯穿线中,都为作品的主题和朗读的目的服务,因此,作品中的每一句话都有自己的具体位置和作用。那主要语句即重点语句,位置突出,作用重要,在朗读中必须给予足够的分量。这是目的落实到语句上必然产生的表达需要。由于语句的主次关系不同,当然就产生了分量的轻重区别。
  尽管每一个语句都有自己的词语系列、结构方式,尽管每一个语句所蕴含着的内容、感情都要求鲜明地表达,但各个语句必须因语言环境不同而具有自己的个性特征,因文字语言的依据不同而产生贴切表达的期待。因此,就各个语句自身看,也有分量问题。
  对于分量的把握,至少应从以上两个方面去认识,在朗读中,以个性分量为基础,以主次分量为主导,个性分量要服从主次分量的要求。句子在全篇贯串线中的作用越大,分量越重。在这方面,朗读同作品是一致的。当然也会有不一致的情况,要么是朗读者对作品的挖掘欠深入,要么是朗读者对作品的瑕疵看得清。在瑕不掩瑜的作品中(这当然是选择朗读材料时要考虑的),朗读者有权利抑瑕扬瑜,恰当地变更作品某些语句的分量。这也是朗读者表明态度,对作品进行再创作的要求。
  关于语气分量的把握直接同态度分寸发生密切关系。在语言表达上,有它的“度”。这个“度”细微地显示着分量的轻重,同样含有多层次的差别,为了简明地解释它,我们只以三度为标尺,即重度、中度、轻度。
  重度分量,只要求下限,不要求上限,用较长的停顿、较突出的重音和较鲜明的色彩显示出来。作品中的主要语句、核心语句、关键语句都属于重度。语句的个性分量受此影响,也相应地增加,以符合重度需要。
  中度分量,用稍长的停顿、稍突出的重音和稍鲜明的色彩显示出来,上下限都有要求。作品中比较重要的语句属子中度分量。语句的个性分量一般不变。
  轻度分量,用较短的停顿、较清楚的重音和较淡薄的色彩显示出来。只要求上限,不要求下限。作品中次要的语句属于轻度分量。语句的个性分量受此影响,相应地削弱,以符合轻度的需要。
  这里,所调上限,就是加重分量的限制,所谓下限,就是削弱分量的限制。重度,要求加重分量,而不应削弱,所以要求下限,而不要求上限。中度,既不要太加重,也不要太削弱,所以上下限都有要求。而轻度,要求削弱,不应加重,所以要求上限,而不要求下限。
  重度分量在朗读过程中起着纲目的作用,它体现着目的、感情、基调。重度、中度、轻度没有绝对值,只有相对意义,在比较中显露。
  语气的分量存在着“过”与“不及”的问题,这就需要对文字作品细心体味,多方掂量,因作品、因对象、因时因地、恰如其分地表达出来。
  感受的深浅对语气的分量有直接的作用。浅薄的感受只能造成软弱无力的语气,根本谈不到什么分量,尤其是重度分量的语气就更无法表现出来。

第四节 语调 语势

  语气的色彩、语气的分量,在有声语言中都具有社会性,都是可感的。但是,作为语句的声音形式,应该有自己完整的运动过程。我们认为,语调就应该反映出这个运动过程。
  普通话的语调是个极为复杂的问题,朗读文字作品的语调更是一个不易说清楚的技巧问题。但是,有一点不能含糊,那就是语调不是字调,更不是一个框框,语调同语句的词语序列、特别是同具体思想感情不应该有什么现成的、一成不变的公式。语气的丰富多彩决定了它的声音形式——语调的千变万化。如果硬要把丰富多彩的语气纳入某种简单、刻板的语调公式之中,那就无异于削足适履。
  我们不反对给语调归类,但无论如何不应该规定某种感情、某种语句必须用某类语调。这在朗读中是非常有害的,初学者尤其要注意这个问题。否则,我们的朗读就会走到机械、单调的斜路上去。
  目前,一般都把语调分为四类:平直调、昂上调(上扬调)、弯曲调、降抑调(下降调)。这样分法本无可厚非,在使用上也有筒单、明了的好处,可是,往往把语调和具体的思想感情挂上钩,诸如:凡表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等的句子大都用昂上调,表示肯定、感叹、请求等大都用降抑调……这样一来,四类语调就像是公式那样,似乎可以立竿见影地表达各种感情了。这是大有商椎之必要的。
  这里,我们不打算详细地说明我们的认识,因为有些问题涉及到更广泛的领域,不适于在此阐述。我们只简略地说明对于朗读语调的一些基本看法:
  第一,任何作品中的语句,在朗读的有声语言中都是曲折的。因此,曲折性是语调的根本特征。这不但是作品语句所蕴含的具体思想感情的要求,也是普通话韵律的要求。
  第二,语句的整体声音形式根本不同于字调。虽然音节的四个声调(包括轻声、变调)对一句话的语调有一定的影响,但不能因为音节有四个声调的变化就推而广之把它套在语调中,甚至把语调看作音节四声的扩大。一个声调,有它的调值,调值主要表现在音高上,也有它的调势,调势有平直(高平)55、上升 35、弯曲 214、下降 51 之分。而语调,却是由众多的音节(这是大量的,单字句、独词语极少见)连缀而成,不仅同音高有关,同音强、音长也有关,更同音色有关。就说音高吧,既不是或扬或抑或平或曲所能概括的,又不是简单的直线所能表示的。
  第三,陈述句、疑问句、祈使句、感叹句和标点符号,只是文字语言范围内的术语,用于朗读,不免失之于褊狭,极易丧失有声语言的多样性和丰富性。即使如“啊”的极为简单的表情性上,就很明显地存在着千差万别的情况,难以用它的四声代替全部。萧伯纳正确地指出:“文学艺术,不管它在语法上如何精确,也不能把语调表达出来,因为说一个‘是’字有五十种方法,说一个‘不是’,有五百种方法,可是写下来的只有一个字。”那含有众多词或词组的句子呢?不是会有更多的样式么?欧阳予倩先生也曾正确地指出:“‘念到逗号的时候,最后一个音节就必须上扬,要让这个高音在空中悬置一会。’中国话就不一定是这样,因为阳声的关系,还有语调的运用,不能够硬搬外国话的规律,即使念到问号的最后一个音节,中国话有时上扬,有时也可以平或降。”这些,充分说明语句声音形式的复杂多样和无比丰富。
  第四,从理论概括上看,语调概念必须是有声语言的全局性抽象。任何部分抽象都不能冒充全局性抽象。“四种语调”说,在进行一般性的解说之后,总要补充说明还有例外。事实上,那例外却并非少数。我们在给语调分类的时候,一定要考虑到这些,以便尽可能反映出朗读的客观实际。在朗读的客观实际中找一千个例子作为自己论点的论据,并不困难,如果因而遗弃了另外九千个例子,无论如何也不能说这个论点具有全局性抽象的意义。
  第五,语调的研究应该指导实践。朗读中的语调解释,应该有利于朗读者掌握这个技巧。否则,那所谓全局性的抽象、包罗万象的抽象也会陷于纸上谈兵。“四种语调”说往往给初学者造成平淡、呆板的朗读效果,甚至使朗读者感到茫然,就是因为过于拘泥于调式,过于直接地与单一感情、单一句式、单一语气词、单一标点符号挂钩,而忽视了语句的复杂性、语调的曲折性和语言表达的诸多特殊性。
  第六,我们认为要研究普通话的语调,必须结合民族传统与语言特点,必须从客观实际出发。说“语调,不只汉语有,各国、各民族的语言都有,而且区别变化大致相同”是不够准确的。持这种主张的同志自己不是认为“疑问句的语调一般是上扬”的吗?英语的疑问句还有上扬与下降两种分别呢,普通话的疑问句更是远不止于这两种,斯坦尼斯拉夫斯基也谈过法国话和俄语的不同点;日语语调还带有某种阶梯式的特点呢。作为朗读语调,把具有民族语言特点的作品(古今中外的汉字书文)形之于声,总要表现出鲜明的民族语言本色,并区别于其它民族语言,怎么能同其它民族语言相同呢?普通话与粤、闽等方言区别都很大,何况不同民族呢?“区别变化大致相同”的论点不是有些武断么?
  第七,朗读,把文字语言转变为有声语言,不能不考虑文字语言的固有特点。不论是书面语还是口语,不管是文言文还是白话文,不拘于本民族语还是翻译语,都应该是言简意赅的。鲁迅说:“文章一定比口语简洁,然而明了,有些不同,并非文章的坏处。”正说明文字语言是在生活语言的基础上有一个洗炼、精确的加工过程。朗读文字语言,对语调的要求更高、更多、而不是更简单、更笼统。
  第八,朗读的语调难于用文字全面描述,即使排除了作品风格、朗读风格、个人语感等特殊性,仅就其共同性来看,也是多种多样的。正如周殿福先生所明确指出的:“语调的研究是语音研究各方面的总和。”如果在语调的研究中不考虑声调、轻重格式、高低强弱快慢、停连、重音等的综合变化,那是难免顾此失彼的,也不易得到语调的完整形态。
  以上八点,还是很不全面、很不深刻的,但目的只有一个,即希望说明语调的复杂性,在朗读中切不可简单从事。
  这里,我们准备着重探讨语调的曲折性。
  语调的曲折性是由语气的色彩和分量决定的,它是朗读中语气的完整声音形式的主要规律。曲折性是直接性的对立物,它是立体的,多面的,不是单向的、平面的(更不是直线的)。在这一点上,我们所说的语调与“四种语调”说所主张的“语调”有明显的不同。我们认为,根本没有平直调,昂上和降抑的语调也绝非只是“前低后高”、“前高后低”的样式。而所谓弯曲调,与我们所说的语调的曲折性规律更是不可等同起来。因此,我们不打算使用“四种语调”的具体表述,这样也许更利于朗读。
  为了叙述的方便,我们将要使用“语势”这一概念。“语势”在朗读中应该有自己的含义,就是指有声语言中语句发展或行进的趋向和态势。它对于语调的曲折性规律是一个具有重要作用的图示性概念,它对于语气的色彩和分量是一个具有整体结合作用的总括性概念,而在朗读中,它是具有把握驾驭作用的流动性概念。它可以暴露语句声音形式的途程和幅度,它可以显现语句词语系列的内在联系及语句之间的起承转合的关系,它可以造就具体感受的音声化类型,它可以引导声音容纳一定时空范围的情感性变迁。这样,就使语气超出结果性辨析,进入了原因性生发,对朗读者运用这一技巧开辟了一块用武之地。
  有声语言在发展或行进中的趋向和态势形成语流,截其一段,每个语句在语流中也保有自己发展或行进的趋向和态势,这便是语势的具体性。不同的语句,有不同的语气,当然就会有不同的语势。但是,无论如何不能说,某个语句只能是这个语势,甚至说某类语句只能有某种语势,我们也不会把某种具体感情同某种语势直接挂钩。我们将尽量克服形而上学的认识,以求得朗读时舍弃框套,得心应口。
  语调的曲折性是通过声音的高低、强弱、长短、音色综合表现的。语句中的每一个词或词组都有这些表现,并沿着词语序列发展或行进,形成语句整体的趋向、态势,而这中间语句重音的位置和表达样式便有举足轻重的作用,居于语势重心的地位。
  重音是语句目的的落脚点,又是语气色彩和分量的集中点。因之,重音处于句中词语序列的哪个位置上,声音形式如何,对全句的影响极大。语势便理所当然地为重音所控纵,重音之前,齐心向重音行进,在重音之后,协力为重音收束。这样,语调的曲折性也就同词语序列的多层次主次关系不无关联了。
  语调的曲折性规律造成的语势,必须从语句的句首、句腰和句尾加以考察。我们从朗读的整个声音形式看,可以比喻为一条河流,波浪滚滚,奔腾向前。这条语流中,有波峰,也有波谷,峰谷相间;有旋涡,有浪花,曲折回环。于是,我们从语句单位看,语势也是如此,不过简单、短小得多罢了。而一般作品中的语句,在朗读中,那语势都可以在两个波峰、一个波谷内找到,并适应着具体语气的需要。在此,我们还要求助于“模糊图形”。这图形对高低、强弱、虚实的声音形式稍有一些表现力,那快慢的语流速度,也许能从走向的陡斜情况上窥见一二;但对音色变化,口腔状态变化等,便无能为力了。而且,又不可能不分巨细地加以描写,只是显其大略罢了,所以我们叫它“模糊图形”。
  使用这种模糊图形,还要辅以几种标记幅度:波峰最高点到波谷最低点之间分为五度,用 1、2、3、4、5 来标记,3 度为中线,用以表示声音的高低变化幅度。语势的高低变化远比这五度细微,这里,也是某种大体情况,既无绝对音高问题,异于音乐中的五线谱,也不表示其它语势和本句语势的相对音高。本句语势中的 3 度,可能与上句的 1 度或下句的 5 度属于相同音高。
  强弱:波形线的粗和细,表示声音强弱的变化,一般不予标示,只有特殊情况才在图形上表现出来,而粗和细的细微差异也无法具体标记。声音强弱一般与幅度相吻合,从 1 到 5,意味着以弱到强。
  停连:在语势上,那停顿处仍使用相应的停顿符号或必要的连接符号:▲、⋀、𐱄、‿。
  音色:在模糊图形中,音色方面只能显示声音的虚实变化。用实线——表实声,用虚线——表虚声即半实半虚声。
  尾音:语势终止,句尾的情况是相当重要的,既要表明是如何收住的,又要表明本句是如何向下句延续的。我们用四种标记:

  语节:语势行进的快慢,很难象乐句那样有一定节拍,生硬地划出节拍,按此朗读,与唱歌区别不大,会形成“唱调”,我们不取。在模糊图形中,我们只在相当于某个节拍处,标以向上的或向下的箭头,一般标在本节拍重度音节上。语势图形上这种箭头越多,说明节拍越多,语流速度就是越慢的态势。因为一个箭头标记相当于一拍,则这一拍中所容纳的词愈多,语流当然就会呈现速度加快的态势。
  在具体语句的表达上,模糊图形并不那么规则,虽然大体符合基本图形的某一截断线,但还有些更细小的波峰波谷,沿着大的波峰波谷的趋向行进。
  如:“从前,有个人▲种了一棵葫芦。”
  本句是“欲”类撼情,亲切的态度,“气多声放”的色彩,中度分量。
  模糊图形为:

  这个图形的语势,近似 2 度起,3 度收。它的曲折性是显而易见的。如果只在 2 度线上起伏,不向波峰行进,本句重点不易鲜明,对后文的内容也会引动不足。
  如:深秋的清晨是寒冷的,周总理▲却送来了春天的温暖。”
  本句是“爱”类感情,崇敬的态度,“气徐声柔”的色彩,重度分量。“周总理”为主要重音,总括全文。“深秋”、“春天”对比性次要重音,又重在“春天”。
  模糊图形为:

  这一句属转折复句,有两个分句,第一个分句近似 3 度起,2 度收;第二个分句近似 4 度起,2 度收。收尾渐弱而缓,结束感强。
  如:“漓江的水真啊,静得让你感觉不到它在流动;……”
  本句为“喜”类感情,亲切的态度,“气满声高”的色彩,重度分量。“静”为主要重音,与下文的“真清”、“真绿”为并列性重音。因“喜”而着意感受“静”,故声音要轻,起伏要小。“感觉不到”为强调性重音。
  模糊图形为:

  此句语势高起,但波峰小,波谷深,4 度起,2 度收,主要重音位于波谷。这一句不但要注意自身的语势,还要注意与后两句并列关系的联系与区别,以及这三句并列之后的下句的承接。这便是语句在语流中的趋向与态势。
  从以上三个例句中,我们可以明显地看到,语势都是呈波浪式行进的,绝不是直线式的;而每一句的语势均不相同,不能仅从句式、标点等方面去表述,也不能用简单的概念表示。语气的生命力于此而方显活跃。
  但是,语调的曲折性规律是否就无法通过语势变化“言传”了呢?也不尽然。我们承认了语流的曲折行进,承认了语势对具体语气色彩和分量的依存,同时,又反对了单从文字结合上去框套,也反对了语势与某种情感的单向挂钩,那么,就可以给语势归类了,这种归类并不需墨守,却有利于驾驭。
  我们试把语势分为五类,并简单说明一下。

第一类:波峰类

  全句语势如波峰,句首在波腰,句腰在波峰顶端,句尾又到波腰。波峰不一定只是一个,但有一个最高;波腰不一定在哪一个具体位置,但并不在波峰。波峰和波腰度数不定,但仍符合基本图形。一般情况下,重音位于波峰顶端。
  如:“老班长,怎么不吃啊?”

  如:“不,我知道了。”

第二类:波谷类

  语势如波谷,波谷底端可以是 1 度、2 度,也可以是 3 度、4 度。重音或分别在句首、句尾,或在句腰。在句腰时,重音的重度音节为上声,或表达上要求低弱、徐缓。
  如:之,我们要拿来。”

  如:是我的誓言!”

  如:“怎样保卫一寸土地呢?”

  波谷类语势在朗读语流中比较少见,但是,遇到可以采用这类语势的句子,如果改为波峰类,就显得牵强,也显得少变化,这里还包含着某种韵律美的问题。

第三类:起潮类

  我们用起潮时海水层层没岸来比喻一种语势,语调的曲折犹如“逐浪高”。也可以用步步登山来比喻。
  起潮类语势绝不是字字高、词词高,我们可以把一个句子的词语系列分为几步,在图形中显示出一步比一步趋向顶峰。
  如:“……可是,它又那么勇猛,不要说见着小虫和老鼠,就是遇上也敢斗一斗。”

  这一句,“勇猛”为转折性重音,是第一步,“小虫和老鼠”为第二步,“蛇”为强调性重音,为第三步。
  如:“独有这一件小事,却总是浮现在我眼前,有时反更分明,教我惭愧,催我自新,并且增长我的勇气和希望。”
  对这种较长的句子更要从语势上去考察,看看可以分几步,一步一步如何行进。不要匆匆地远远一望就纳入某种框框。这一句,可分为六步,除“教我惭愧”需稍向下行之外,都属于步步高之类,到“勇气和希望”达到最高峰。

第四类:落潮类

  语势逐步下行,犹如落潮时水位愈益下落。也可以用下山来比喻。
  落潮类语势,重点不一定在句首。下行趋势绝非字字下行、词词下行,仍是曲折的。
  我们也把一句话的词语系列分为几步。
  如:“天渐渐下来,北风刮得更紧了,我们默默地离开了天安门广场。”

  这一句也可以分为三步,“暗”、“更紧”、“默默”为递进性重音。
  模糊图形为:

  如:“我在这繁响的拥抱中,也懒散而且舒适,从白天以至初夜的疑虑,全给祝福的空气一扫而空了,只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟,都醉醺醺的在空中蹒跚,预备给鲁镇的人们以无限的幸福。”
  这句话,作为《祝福》的结尾句,充满了深沉的愤懑和冷峻的戟刺。可分为四步,全部重音均为反义性重音。其中语势的变化极为丰富,我们更不可忽视那行进的曲折性。
  简化模糊图形为:

  无论是起潮类或落潮类,与“昂上调”或“降抑调”均有本质不同。它们肯定是曲折的,这是一;它们或给人以昂扬感,或给人以沉静感,并非单一感情色彩同单一声音形式的联结,它们的内部仍是波浪式的,感情色彩与声音形式都是多样性的,这是二不同的朗读者都可能有自己个性化的新势。这里的模糊图形不过为初学着提供一个比较直观的样式,并不是说只有这一种语势,也不是说唯此最好,这是三。

第五类:半起类

  有相当一部分语句,在语势中途便停止行进,似欲行又止,似空悬不坠,似引而不发,但那行进的趋向已经显露,全句的态势已经成就,这种情况,本为起潮类,由于只到半腰,未真正到达顶端,所以是半起。从语法上说,完整句、不完整句都有,从句式上说,也包容着某些疑问句、感叹句等;从口腔看,由灵动到忽然停滞,竟如电影放映中出现的滞留镜头(蒙太奇手法之一);从气息看,由流动到忽然屏住,气存而不送;从语势着,犹如全句的一半,那另一半却隐蔽着。
  很明显,这一类语势与前四类不同。前四类,语法关系完整,口腔和气息自然收送,句尾丝毫没有被截断的感觉。这一类,语法也有很完整的,但气未送完,声音已断,那心理和生理上的“等待”,清晰可感。
  如:“先生,您找?”
  “谁”字声停气存,等待回答。但由于感情不同、对象不同、语言环境不同,说话人的身份不同,等等,语势并不固定,可能有多种。但是,不管哪种语势,造成什么样语气,却都应该是一种半起的形态。
  模糊图形为:

  如:“他不咬人么?”“有胡叉呢。……”
  问句为半起类语势,似向波峰顶端行进。答句为波峰类语势。
  模糊图形为:

  问句半起,声停气存;答句完整,声收气放。无论说话的人还是听话的人,都从中得到一定的满足。
  如:“老班长,你怎么……”
  这种不完整句的半起态势尤其明显。这类句子在朗读中很容易被读成完整句,好像声停字尽,后面并无省略号。尽管听者从字词上能判断出此句未完,但朗读语气不贴切,只好自己去思索了。为了把未完的意思表现出来,一定要明确省略的大意,最好用文字词语把它补足。这里,主要是力求掌握语势半起的技巧。
  模糊图形为:

  如:“我——,我——”
  这两个“我”,表示出想说而不好说,想说又说不出的语气,语势也是半起类。第一个“我”稍起,第二个“我”再起,后面的话刚要出口,又咽下去了,所以有“张口结舌”的意味。
  模糊图形为:

  半起类语势的尾音总是短促的,声音突然收住,造成近似“竟无语凝噎”的状态。由于吸入的气息并未用完,不象其它语势那样声音停止稍屏息立即吸气,而是声音停止稍屏息便立即吐气,声提气存的状态于是恢复为开始发语的状态,向下句行进。因此,声停后吐气是半起类语势的常规表现。
  半起类语势可以表现未完成句,但不能认为所有未完成句都必须用半起类语势表达。有些半句话是可以用其它类语势表达,要看语气的具体色彩和分量,具体的作品,具体的心境。
  如:“我——,我——”
  孤立地看这个句子,无从知道怎样表达它。必须考察它处在怎样的语言环境中,明确它包含着的语意和具体思想感情。由于它具有多种可能的含意,语势是不应该完全相同的。这个句子,或是痛苦已极,泣不成声,或是愤怒万分,语噎气塞;或是冷漠敷衍,不屑一顾;或是强烈祈求,心急语促……语势各异。但无论怎样表达,都要保持它半句话、没说完的语气,与“我。”“我——唉!”等区别开来。
  我们把语势分为这五类,目的只是为适应初学者入门的需要,并非公式,更不是刻板的框套,它有很多变通的余地。我们考虑到:
  其一,“语无定势”,这在有声语言中是个极普遍的现象,应该引起朗读者的重视。就语气讲,有色彩的万紫千红,有分量的千差万别。有声音的波澜起伏,有口腔的松紧开合,有气息的多少疾徐,都随着具体作品、具体语言环境、具体词语序列、具体词语色调、具体朗读者的不同而呈现有声语言的独特性。在这个意义上,我们说“语无定势”。我们对基本语势的分类,虽以较为明确、较为典型的语句为例,但并不意味着这一句只有这一种语势是正确的。细微的变化,不必说了,就整体上看,语调的曲折性没有一成不变的格式。如起潮类同落潮类之间,波峰类和波谷类之间,半起类同落潮类之间等等,都有某些交叉、重迭、接近、变通的可能性。这不但不妨碍语气的准确表达和语势的具体把握,而且,还为朗读者结合自己的理解和独特感受运用恰当的语势表达语气,开辟了更为广阔的前景。
  其二,语势只是语气的局部表现。语气的表达,是有其“感觉阀限”的,语势也受此影响。有声语言的进程不可能根据某种“理念”的模式强行推进,而必然受朗读者的智力、能力、感受力、表现力、道德情操、审美趣味等的制约,语气的表达可以说是这诸方面的综合体现。一个语句,在一定的语言环境中形之于声,总有它表达的最大范围。朗读者心目中这个表达的最大范围越精细、越清晰,不同的语气便可“各取所需”,变得越贴切、越具美感,朗读水平就越高。
  其三,语势反映朗读者由具体作品引发的具体照想感情的运动状态。从一个句子看,有句首、句腰、句尾的问题,即从起句到收句的声音形式问题。气的多是次,当然不只是词语数量多形成的,还应该有词语质量上的细,这一点尤为重要。像“他。”“谁?”“好!”“对!”这样的情况当然有,但很少见。大量的文字语言中,还是以长句、复句为多,这也是文字语言的特点。因此,只分句首、句腰、句尾还嫌粗疏,过细的研究应该再进入词组(短语、意群)的单位,直到进入音节这类语言结构的最小单位中去。因此,高明的朗读者在朗读的准备过程和进行过程中,总是去具体把握各个音节、词或词组之间的联系、过渡和发展趋向,而且,从中显露出具体思想感情的细徽波澜,不会“明察秋毫,不见舆薪”,“捡了芝麻,丢了西瓜”的。
  其四,不能孤立地研究语句的声音形式,因为这样的研究必然忽视词、句承上启下的本位性和延续性,而导致“直线性”,失去“立体性”。我们主张从全篇、全段、全句有声语言的发展趋势上、行进态势上去把握,较有利于在思想感情的运动状态的基础上,从整体性与具体性的结合上,从形象感受和逻辑感受的统一上,去认识和表现语调的曲折性和波浪式特点。这正是“意识流”同“声音流”的辩证统一(“意识流”在这里专指思想感情的运动,并非文学创作手法),正是内容和形式、本质和现象、共性和个性的辩证统一,及其在朗读中的实现。只凭借语法、句式、标点符号、修辞……确定语调的做法,把某种感情同某种语调单向挂钩,不利于综观全文、全局,不利于求本溯源。
  其五,在有声语言的运用中,最忌追求现成的公式,因为它是可感的声音形象,因为它是细微的情理再现。“逢逗号必扬”、“逢问句必扬”等等,似乎可以作为公式,好像中国象棋的“边马必亡”一样,其实,那“必”字是大可怀疑的。就说“问句”吧,是否都“上扬”呢?“你家有什么人?”“刚才他过东西吗?”,这不是可以用波峰类语势表达吗?怎么认得他?”出了什么事啦?”不是可以用落潮类语势表达吗?这类问句之所以使人感觉在问,不过是语尾短促,声停气存,状态稍提不懈,口腔稍开不闭造成的,与声音上扬、下抑关系不那么直接。即使这样说,也不能认为这就是绝对的,因为语势会在不同情况下发生种种变化。任何创作、再创作,都只有原则而没有公式。创作的公式化,表示着创作者思想的僵化,语调的模式化,把语句情采同声音高度划等号,正在压抑着语气的蓬勃生机。
  其六,“语调”与“语势”虽有区别,也有联系,二者在研究或使用中可以长期并存,也可以互相替代,这并不是实质性问题。对语调或语势怎样表述、描写,也应该允许百花齐放。我们只是希望从朗读学的角度,探寻语调、语势的一些规律性的东西,譬如投石问路,尽管是管窥蠢测之见,对发展这方面的研究也许不是没有一点作用的吧?

第五节 读而不板 说而不演

  朗读,是朗读者对文字语言进行音声化的再创作。其中,语气是否恰当、贴切,直接关系朗读的成败,朗读水平的高低。朗读的语气应该做到“读而不板,说而不演”。
  读,必须严格按照作品的文字词语序列进行,不可增字、减字、改字、颠倒字。要字字清晰,声声入耳,声韵调正确,词或词组的轻重格式恰当,音变符合规律,句子结构分明。这些要求,朗读者必须重视,否则,不能说达到了朗读的起码标准。
  这些要求是为更好地表达作品的思想感情服务的,仅仅停留在这个标准上,是远远不够的。特别是失去了对语气的要求,朗读就会变得呆板、平淡,成为简单地出声念字。
  怎样才能读而不板呢?除了思想感情方面的因素之外,语势的变化是不容忽视的,所谓平板,从声音形式的角度看,往往是语势变化单调、雷同造成的。句首起点同一,句愿波形单一,句尾落点同一,这就是语势平板的具体表现。这在一些中小学生的朗读中是常见的。要克服平板,就要突出语气的具体性,显示语势的多样性。

1. 句首忌同一起点

  几个句子相连,句首起点不宜同一。同一,即音高、音强、音长、音色都相差无几,不但使语意不鲜明,语气不具体,转换不积极,语言链条中断,而且容易形成某种固定腔调,声音上显得单调。
  如:“①白荷花▲在这些大圆盘之间出来。②有的⋀才展开两三片花瓣。③有的⋀花瓣全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。④有的⋀还是花骨朵儿,看起来▲饱胀得马上要破裂似的。”
  这里的四个句子,如果四个句首都一样,必然平板,容易失去各个句首的特点,对全句的引动极为不利。我们应该根据各句的特点,使它们各自的语势错落有致。能不能使四个句首起点不一呢?可以这样安排:
  ①为领起句,句首有重音,起点较高较重较慢,喜爱而亲切,气流匀柔,口腔宽松。
  ②③④为并列句,最容易起点同一,都以“有的”开头,更有同一起句的可能。我们要注意“有的”这主语应被重音带动,重音不同,句首就会显出差异。②表示才展开两三片花瓣,可以稍低稍轻稍快;③表示全都展开了花瓣,怒放的意味较浓,句首应高些起动,推向“全都”这个强调性重音;④表示含苞欲放,有一种蕴积的力量,就可以低些、稍重些。
  从四句的起点有高低轻重等区别上,用模糊图形表示:

  当然,句首起点与全句语气的色彩、分量关系极大,不要舍本逐末,为区别而区别。不过,句首有了区别,更有利于语气的运用。

2. 句腰忌同一波形

  句腰在各个语句中均有区别,本来易于变化,但往往幅度不够,距离拉不开,而朗读者自我感觉却往往良好,听者当然要从声音上判别,这就发生了矛盾。我们不应该以自我感觉良好为准,必须以声音变化程度是否给听者以明显刺激为准。这在处于同一波形的语势部位时,尤要避免雷同。否则,语气的色彩、分量,那细微的思想感情的运动,便都被这雷同的语势抹杀了。
  如:“骆驼说:‘长得多好啊。’羊说:‘不对,长得才好呢。’”
  两个动物的对话,重音都在句腰,前后词语近似,语势区别不易拉开距离。我们从语句内容考虑,既要表现两个动物极力自夸和非常肯定的这种心境,又要从“高”和“矮”的不同感受上找到差别,并通过声音表达出来。句首起点一“高”一“低”,句腰也就顺势而显起伏。骆驼的坚毅,羊的温顺,也要通过“高”字的有力、“矮”字的缓慢表现出来。“高”为阴平,“矮”为前半上,调势,调值不同,也有利于句腰波形的变化。这样,我们可以找到模糊图形:

  如:“清早出发的时候,天气晴朗暖和,没想到⋀中午▲突然刮起了暴风,下起了大雪,气温急剧下降。”
  全句是转折性的,语势比较明显。但句腰的“刮起了暴风,下起了大雪”,在朗读时容易雷同。我们应获得的感受是:暴风猛烈上卷。大雪从天而降。语势也可以由此得到区别的某种依据。
  模糊图形是:

  “暴风”为中重格式,“风”为阴平,从声音上可借以表现大风飞卷横吹的情状。“下”是去声,有由空飘降的意味,“雪”顺“大”的去声调势下落,上声发全调,也带有下落飘扬的情状。但风雪来临是坏事,使人们、羊群受到威胁,所以不能带有欣赏的趣味,而饱含着焦急的心情,声音都偏重,句尾强收。
  由此可见,句腰的波形,包括两句之间和句内短语之间,都要注意区别,主要抓不同的感受,在此基础上抓语势的变化。

3. 句尾忌同一落点

  句尾是全句的归宿,又是下句的起句基点。它不但要承接句首、句腰顺势而下的语流,而且还要推波助澜,造成完美、圆满的收结,甚至还要披荆斩棘,为下一句、下一段的表达创造条件,使语流顺畅通达,而不致受阻。因此,不论余音袅袅,还是戛然而止,都要使全句善始之后得以善终,切不可功败垂成。重视句尾音节是对的,句尾在显露具体思想感情、表达神情意态上很重要,但是,不能把句尾只看成声音高低的变化,特别是不能仅凭句尾定语调,否则就要以偏概全。因此,我们主张在说明句尾不同的音高时,必须同时说明它的音强、音长、音色的状况。
  所谓句尾,不一定是句子最末一个音节,也可能是句子最末的两个、三个以至四个音节。如:“……前进!”、“……成了。”是最末一个音节为句尾;“……不啊?”、“……明白……”是最末两个音节为句尾“……了吗?”、“……杂性。”是最末三个音节为句尾;“……下去了。”、“……过来了吗!”句尾包括的音节就更多些。这里,要看词组或词的轻重格式,以重度音节为准。
  如:“①月亮升起来。②院子里凉爽得很、干净得很。③白天破好的苇眉子湿润润的,正好编席。④女人坐在小院当中,手指上缠绕着柔滑修长的苇眉子。⑤苇眉子又薄又细,在她怀里跳跃着。”
  这一段对荷花淀秋天月夜编席的描写,充满了诗情画意。当这样的妇女的灵巧的手拿起枪支,投入抗日战争的烈火中,成长为英勇的斗士的时候,这月色,这花香,这小院,这苇席,不更增添了她们杀敌的勇气么?朗读这一段,怎能抑制对家乡美景和编席劳动的深情挚爱?
  从句尾情况看,五句句尾分述如下:
  ①升起来:重轻轻格式。“升”为波蜂类语势顶端,为表现清朗的月色、静寂的气氛,声音徐缓,轻柔,带着一点上升的动感。“起来”二字显得轻快些,落点较高。
  ②干净得很:重中轻中格式。由天上到地下的感受延续到句尾,神清气爽,低而轻,语势下行,“得很”仍要轻快,但落点稍低,有一种下落的感受。
  ③编席:中重格式。欣喜的心境,热切的愿望,起潮类语势,至此仍上行,因此落点稍高,柔而不重。
  ④苇眉子:中重轻格式。细腻灵巧,神情专注。承前三句,由远景至近景。轻松舒展的语气,到此借“眉”字阳平声调带动“子”字上行,落点稍低,但没有下落惑。
  ⑤跳跃着:重中轻格式。这一句更显轻快,动作纯熟,声音要富有跳跃感。句尾顺平静轻松语流加快些速度,音节短促,唇舌稍加喷弹力,落点仍较高。
  根据这五句句尾情况,模糊图形是:

  这里,要特别注意①③⑤这三句的表达,“升起来”、“编席”、“跳跃着”,不同的色彩,不同的落点,使语势灵活多样,语气也更为新鲜准确。这三句,从感受到状态区别都较为明显,也可以起到带动②④句的作用。
  如,“①好个‘友邦人士’!②日本帝国主义的兵队强占了辽吉,炮轰机关,他们不惊诧;③阻断铁路,追炸客车,捕禁官吏,枪毙人民,他们不惊诧;④中国国民党治下的连年内战,空前水灾,卖儿救穷,砍头示众,秘密杀戮,电刑逼供,他们也不惊诧。⑤在学生的请愿中有一点纷扰,他们就惊诧了!”
  这一段历数“友邦人士”对日本帝国主义的纵容,对国民党的包庇,并同对爱国学生的态度进行强烈对比。文气之足,文势之顺,递进之坚实,转折之有力,分明造成一种“出离愤怒”的冷峻感和“针砭时弊”的凌厉感。如果句句同一语势,句尾同一落点,则精妙尽失,平板之状可见。
  这五句语势句尾情况简述如下:
  ①“好个”作为反义性重音,必须沿“好”的调势延长。这里的“好”实际调值为 21,即前半上,“个”作为轻声,位于上声全调调尾音高之上,近于 5 度,“哥”音。“友邦人士”以“友”为较主要音节,仍似前半上声调,“邦”为阴平。这一句的模糊图形是:

  “好个”与“友邦”不可同音高、同音强,“友邦”要低些、弱些、快些。这一句呈落潮类语势。
  ②不惊诧:波峰类语势句尾,落点较低。
  ③不惊诧:波峰类语势句尾,承上句递进,落点稍高稍重。
  ④也不惊诧:波峰类语势句尾,承上两句递进,落点又高些、重些。“也”为重音,却为前半上,靠音长突出,“不惊诧”比上两个的“气粗声重”的色彩要更浓些,达到第三步高峰那样的程度。
  ⑤就惊诧了:波谷类语势句尾。前三个“惊诧”是正面意思,肯定性重音。这一个“惊诧”是反面意思,反义性重音,轻蔑而鄙薄,顺“就”字去声调势下行,音节延长以“惊”为主,送气托出“诧了”,收尾要干净。

  总之,读而不板,要处理好句首、句腰、句尾的参差不齐的变化,在语句的连接和比较中适当加大幅度、拉开距离,显出思想感情的具体运动。
  那么,什么是“说而不演”呢?
  朗读者必须把作品变为自己要说的话,一方而,指理解、消化作品的内容和形式,并根据作品的文字语言转化为有声语言另一方面,朗读时的有声语言要有思维过程,要有心理变化,就像是自己的思维过程、心理变化所产生、所铸造的语言。要变为朗读者自己要说的和说出的话,不是生吞活剥、照本宣科、无情无意、有字无句的“字话”,不是与己无关、有口无心的“死话”,更不能简单地念字出声。朗读作品的过程是“说话”的过程,但这同每个人日常的说话即生活语言是很不相同的,这里有高低、文野、粗细、纯杂之分。朗读语言要有艺术性,但却不能把艺术性同表演性泥为一谈。表演也有艺术性,但是,表演要求在有声语言上有所夸张,要渲染气氛,朗读是不能照此办理的。朗读的知识性、转述性、严肃性、质朴性,必须区别于表演的文娱性、趣味性、角色性、华美性。当前,有的同志有意无意地贬低了朗读的作用,以为朗读只有走上表演的道路才算进入了高级阶段,才会生动感人,这愿望是好的,却或多或少地抹杀了朗读的特点,很值得注意。许多中小学语文教师已经从切身体会中觉察到,应该坚持朗读的创作特点,不能追求表演。在课堂教学中,在学术交流中,表演的效果,远不及朗读那样使人专注于作品内容,远不及朗读那样使人专心于语言体味。这正如在文娱晚会、舞台演出中朗读的效果远不及惟妙惟肖的表演是一样的道理。宣读领导人的讲话,不是扮演领导人的具体形象和音容笑貌;朗读科学论文,精彩处也博得掌声,但根本不同于单口相声的演出。

  这里不妨用一个简单例句来加以比较。
  “刘胡兰屹立在刑场中间,像钢铁的巨人。”
  生活语言中:叙述自然,显得变化不大。
  表演语言中:夸张渲染,显得变化很大。
  朗读语言中:顺畅清晰,显得变化适中。
  我们在朗读时,一般选用这样的语势:
  总的语势如起潮类,分两步起。“屹立”为第一步,铺之以“在刑场中间”,表现临危不惧、视死如归的精神面貌;表现岿然不动、钢浇铁铸的坚定神态。“巨人”为第二步,辅之以“钢铁的”,表现对刚强无畏、坚贞不屈品质的赞扬,表现对忠心赤胆、大义凛然德行的讴歌。
  从这三种语势相比较的模糊图形中我们可以看到,朗读的语势介于生活语言语势与表演语言语势之间。生活语言语势起伏不大,表演语言语势起伏很大,朗读的语势较适中。当然,不能以此为据,说一切语句都如此而毫无例外。事实上,也有时生活语言语势起伏很大,而表演语言语势却起伏很小,对此不能绝对化。我们也没有丝亳抑此扬彼的意思,因为三种语势各有其功能,不同的材料,不同的场合,不同的语言环境,三种语势各有其长,各有其短,但都不可或缺。真正的表演艺术语言(排除哗众取宠、虚假做作的所谓“艺术语言”)也是各有其风格、特色的差异的,豪放与婉约就有明显的不同,我们这里不过举其一端,以利比较。
  这种比较虽然简单,也许片面,但我们从中可以体会到朗读语气“读而不板,说而不演”并不玄奥,而熟练掌握也不容易。我们应该坚持朗读的正确创作途径,发扬特色,克服不足,向着高质量的目标前进。

第十四章 节奏

  在我们了解了停连、重音和语气的朗读技巧之后,还有一个节奏问题,必须注意在朗读中运用。
  “节奏”这个词,古已有之。但那时多指音乐。至今,“节奏”用在音乐上还是很普遍的,用以说明“音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。”(《现代汉语词典》)
  其实,“节奏”作为世间一切事物运动的有规律的一种现象,并不仅在于音乐中,戏剧、诗歌、朗读、说话 都有节奏问题,甚至那些没有音响的事物也有节奏。
  我们这里所说的节奏,属于朗读学的范畴,有其特定的内涵。

第一节 节奏的概念

  对于节奏存在着许多不同的理解。因此,我们打算首先澄清对节奏的认识,然后再进一步讨论什么是节奏的问题。
  有人说,节奏就是速度。所谓速度,在有声语言中属于音长的问题,也有停顿数目多少和停顿时间长短的问题。这无疑是表达中的重要问题,也是形成节奏的重要组成部分。但是,以速度代替节奏,甚至等同于节奏,却是片面的。因为节奏还会有其它重要内容,不只是速度。有人举例说,读“大象”时就慢,读“猴子”时就快,这两个词的节奏就有了区别。我们认为这个说法不够确切。很明显,在朗读这两个词时,那区别还表现在声音的高低、强弱和音色上,而且是属于语气的范畴。把语气说成节奏,不但看窄了节奏本身,也抹煞了语气的存在意义。既然如此,只说“句子的节奏”,“文章的节奏”就可以了,这样简化术语,统一概念,不是更好吗?为什么还要有“语气”、“语调”、“语势”等多种概念的区分和使用呢?何况,“大象”和“猴子”在不同的语言环境中会有各种表达,在句子中会有不同位置,还要受具体思想感情支配呢?在理论上,概念的模糊、术语的乱用,只能导致实践上的无所适从,不知所终。
  有人说,节奏就是抑扬。所调抑扬,在有声语言中属于音高的问题,同速度一样,也只是节奏的重要组成部分,不可以部分代整体。
  有人说,节奏是一连串的声音,具有一定的高低和时间的间歇。这个说法,涉及了音高、音长、停顿,用“一定的”加以限制,好象是全面了。我们觉得,这个说法仍嫌不足,还是没有解决节奏构成的实质问题。
  那么,节奏的实质究竟是什么呢?我们认为,必须对它做一全面的探索。
  第一,节奏的成因,在于思想感情的运动状态。没有运动着的思想感情,不可能产生有声语言的节奏。“诗人感物,联类不穷。流连万象之际,沈吟视听之区。写气图貌,既随物以宛转;属采附声,亦与心而徘徊。”(《文心雕龙·物色》)这“随物以宛转”、“与心而徘徊”,道出了节奏的重要根据。《文心雕龙》中有关的论述还有很值得我们重视的。“气由感动,声随气发,盈亏消长,莫知其极。形既有万品之繁,斯感有万端之异。感有万端之异,斯音有万态之殊。”(马宗霍《音韵学通论》)更明确地指出了“万品之繁”、“万端之异”同“万态之殊”的联系。节奏失去了这个根本,形同槁木,虽有曲折,却无生命。我们不认为那单纯追求声音大起大伏而没有感情的朗读叫做“有节奏变化”,就是这个原因。
  第二,节奏的声音形式:“音有万态之殊”,只说明了声音形式的多样性,没有解决节奏的质的规定性。曹丕《典论·论文》里“节奏同检”的意思,指音调缓急的度数为节,更端为奏,法度为检,也不是十分准确的,不过可借以发挥,纳入朗读的轨道。郭沫若论节奏的文章中涉及节奏声音形式的有好几处,能给我们很多有益的启示。例如,他把音响的节奏分为两大类,即沉静的节奏和鼓舞的节奏。他指出“……先扬后抑的节奏,便沉静我们。先抑后扬的节奏便鼓舞我们。这是一定的公例。”他以钟声和涛声、泰戈尔的诗和惠特曼的诗为例加以说明。
  那么,怎样的声音形式才会造成节奏,并给人以节奏感呢?
  火车在铁轨上行进,发出了连续的“咣当、咣当”的声音;瀑布从山顶上倾泻,发出了连续的“哗啦、哗啦”的声音……这是单调的节奏。单调节奏的朗读,像老和尚念经,会使听者厌倦。歌曲、器乐、戏剧……那声音不但悦耳,而且动人,这是优美的节奏。优美的节奏在朗读中运用,给人以美感享受,这正是我们应该努力达到的最佳境界。
  优美的节奏在朗读中的具体表现到底包含着哪些基本方面呢?怎样表述节奏的概念才会更确切些呢?
  一是,节奏必须包含抑扬顿挫。不仅有高低变化,还要有停连、转换的变化,
  二是,节奏必须包含轻重缓急。不仅有声音的力度,还要有声音的速度,更要有力度、速度的承续、主从、分合与对比
  三是,节奏必须包含声音行进、语言流动中的回环往复的特点。这恰是节奏的核心,体现了节奏的质的规定性。节奏犹如群山的绵延起伏,江河的浪涌波翻,没有峰谷的循环、交替,没有前后的序列、呼应,就谈不到节奏。单调的节奏也是这样,火车的一声“咣当”,瀑布的一声“哗啦”,形不成节奏。有时听其一声,便能判断,那是被经验、联想补足了之后才形成的。朗读的节奏,是作品的多语句、多层次的推进形成的。
  在朗读中,如何表现出回环往复呢?简单说,是作品语句小层次、段落、层次、部分在语流中呈现的相似语势、相似语气和相似转换造成了回环往复的形态。相似语势、相似语气,是指语势类别、语气色彩和语气分量的相近似,不是句句相似,而是重点句的相似,非重点句可以不同甚至相反。相似转换,是指语句之间,小层次之间,段落之间,层次之间、部分之间,有某些大体差不多的转换,像扬转抑、抑转扬、快转慢、慢转快等,像明转暗、暗转明、实转虚、虚转实等,像突转、渐转、大转、小转等。这也不是说处处相似,也要根据具体文势,但总会有相似转换的回环往复。这样,既保证了朗读中时时处处有变化,又会有某种相似态势的回环往复的呈现。
  第三,立足于作品的全篇和整体,是节奏的基本要求。只有局部的节奏感,就会失于零乱、限于枝枝节节。节奏首先注意层次、段落的区别和联系,并落实于语气的衔接和转换。因此,节奏是整体性、全局性的表现,被目的、主题所统率,做愿望、基调所制约。只有立足于全篇,朗读中那高低、强弱、快慢、顿挫、转换等,才能够处于相互映照、前后对比的整体配置中,不致南辕北辙或散落流失。哪一处(层、段、小层次)要扬,是稍场还是更扬,哪一处要抑,是稍抑还是再抑,诸如此类,不可不思,不可不辨。于是,无动于衷的平板,心猿意马的紊乱,情不自禁的僵持,随心所欲的做作,都会在一定程度上受到阻碍,并被整体配置引渡到神与貌合的和谐运动中去。
  第四,全篇声音形式的回环往复,要求峰谷相间、前后呼应,不论全篇作品有多少层、多少段、至少要有一波峰、一波谷,多则不限。那波峰波谷虽然是由一个个语势承续而成,却远比语势的蜂谷来得宏观。所谓“起伏跌宕”、“纵横捭阖”、“气势磅礴”、“一气呵成”等,就包括着整体节奏感。至于峰谷数量、结构样式,因作品的起承转合不同和文势不同而显出差异。这个问题,正是我们研究的重点。
  由此,我们是不是可以这样表述朗读中节奏的概念呢:由一定的思想感倩的波澜起伏所造成的,朗读全篇作品过程中所显示的,抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复,就是节奏。
  在节奏的概念上,有的主张分内部节奏和外部节奏,认为“动于衷”的起伏是内部节奏,“形于外”的节奏变化是外部节奏。之所以这样区分,是为了明确内外节奏统一与不统一两种情况。从朗读的角度看,没有必要进行这种区分。因为,任何时候、任何作品中,思想感情的波澜起伏和有声语言的抑扬顿挫、轻重缓疾的回环往复都是应该统一的,而不应该有背离的情况。就说内心紧张而故作镇静的朗读吧,如果回环往复的声音形式中只表现出镇静,不能流露出控制者的紧张,使听者感觉不到是故作镇静,那么,这种朗读是不高明的。因此,所谓内外部节奏的不统一,恰恰应该是回环往复声音形式的和谐统一的表现,而不应该是表里不一、情声相悖。我们在朗读中,只应着意把握贴切和谐,不必注重内部节奏、外部节奏的区分。

第二节 节奏与速度